一、中學英語教學大綱要求側重培養閱讀能力。
中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”閱讀能力的重要性在近年來的高考試題中也體現出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加，測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節到確定文章大意、段落大意，根據已有信息進行正確推論、得出合乎邏輯的結論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文、說明文、議論文、新聞體裁和廣告文體等。由此可見，高考對中學生的閱讀能力不但在閱讀速度而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。
二、影響英語閱讀的諸變量。
閱讀理解是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學家Christine Nuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼（encoding），形成語篇（text），讀者再把語篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息（一個主意、一個事實或一種情感）傳達出去，讓別人理解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者亦被稱為編碼者。作者一旦完成了編碼過程，信息就以語篇的形式存在于作者的頭腦之外。閱讀過程則是一個解碼過程。作者要傳達的信息進入讀者頭腦，交際過程隨之完成。但是，交際過程并非如此簡單，因為在交際的各個環節中都可能出現“故障”，致使交際中斷，信息無法傳遞。信息在從作者的頭腦到達讀者的頭腦里的過程中，若干因素會影響讀者接受信息。這些因素被心理學家們稱之為變量。閱讀變量主要有三：１. 讀者變量（reader variables）； ２. 語篇變量（text variables）； ３. 作者變量（writer vari?鄄ables）。
（１）讀者變量：“交互作用閱讀理論”認為，文字意義并非被動地存在于文本之中等待讀者解碼的語言符號，恰恰相反，文字意義是在讀者與文本交互作用中產生的。讀者變量指讀者已有的背景知識、內部信息或稱非視覺信息（internal or non-visual information）、閱讀水平、智力、動機、能力傾向等。其中背景知識是讀者變量中最重要的一個方面，它包括消極文化模式，如政治、經濟、教育、歷史、地理等和活躍文化模式，如思維方式、觀念體系、喜怒哀樂、行為禮儀等。讀者變量是影響閱讀的一個重要因素。
（２）語篇變量：語篇變量是指句子的結構、長度、詞匯密度(vocabulary intensity)，新概念的多寡、文章主題的難度和新穎度等。一個文本的難易程度在于讀者與作者在以上諸方面重合部分之大小。重合部分愈大，文本愈容易，反之則愈難。毫無疑問，語篇變量對閱讀理解影響甚大。
（３）作者變量：作者也是個變量。在寫作之前，作者對讀者的特點一定要心中有數，然后根據其特點，進行寫作。這樣，他所要傳達的信息才會準確地傳達給讀者，否則就會出現誤解或不完全理解，致使交際中斷。
三、在英語閱讀教學中注意研究了影響英語閱讀的諸變量，采取了有效措施克服這些變量給閱讀理解帶來的負影響，收到了較好效果。
（1）培養良好的閱讀習慣，解決讀者變量給閱讀帶來的負影響。
1. 運用整體閱讀法。課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題、某些內容或情節而進行的綜合運用。因此，課文首先應作為一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。整體閱讀法要求閱讀者集中注意力于整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辨認出篇章開頭的某些關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測；接著在繼續閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實、修正、擴展開始時的預測，或者對它否定而產生新的預測，最后達到對篇章內容的全面理解。通過整體閱讀訓練，多數學生都能放棄原來的只見樹木、不見森林的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握整體閱讀法后，學生閱讀水平提高很快，在對篇章內容的把握方面進步尤為明顯 。
2. 第一遍閱讀課文時要求默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多。
3. 堅持意群閱讀（Group reading）。不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。
4. 要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，不要一見生詞就查詞典，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣和提高閱讀能力。
5. 重視閱讀速度。堅持記時、限時訓練，堅持縱式閱讀，避免回視，同時不要指讀。養成用英語思維的習慣，不要將其翻譯成中文。
（2）運用整體教學法，精講泛讀，解決語篇變量對閱讀理解的負影響。
語篇變量實際上包括兩方面內容，即語言方面的和非語言方面的。句子結構、長度、語匯密度屬于語言因素，而新概念、文章主題、新穎度則屬于非語言因素，亦可稱之為文化因素。在語篇中，這兩者往往交織在一起，我在教學中采用下面的方法解決語篇變量對閱讀理解的負影響。
1. 深入分析難句、長句，精講語言點，強化并豐富學生的語言知識。
2. 從東西方文化對比的角度分析一些具有文化內涵的詞句和典故等，以增加學生的文化背景知識，達到提高閱讀能力的目的。
3. 大聲朗讀，背誦課文或課文部分段落，培養語感。
（3）精心選材，廣泛閱讀，把精讀課文和課外泛讀有機結合，解決作者變量給閱讀理解帶來的負影響。
克拉申認為，英語學習者通過接觸略高于他們現有水平的語言材料，而習得語言。閱讀材料應使學生感到有一定的難度，但不可讓學生感到太難，一點都看不懂或大部分看不懂。我在教學中選擇了一些有一定難度、略高于學生實際水平的閱讀材料。這些材料題材廣泛（內容包括社會科學、自然科學、生命科學、人文學科、文學等）、妙趣橫生、文筆優美、觀點新穎、幽默詼諧，學生不僅學到了英語語言知識，提高了閱讀水平，而且還獲得了許多其它方面的知識。我要求學生長期訂閱《中學生同步閱讀》、《學英語》等其他閱讀材料，堅持每天閱讀二十分鐘左右。
英語閱讀是高考考查的重點，英語閱讀能力的提高是學習和運用英語的關鍵。在多年的教學中，我一直在努力探索更好的方法，以期從中受益，學生的英語水平也得到了很大的提高。
作者：湖南長沙…
