長期以來，在應試教育的模式下，我們的課堂教學一直以灌輸式、填鴨式的教學模式為主，課堂氣氛沉悶，教師的教與學生的學都變得異常枯燥無味，教學效果并不明顯。這樣的教育觀念和教學方法無法發(fā)揮受教育者的主觀能動性，在知識的長河里，他們只能夠繼承，而難以創(chuàng)新。學校應該為創(chuàng)新人才的成長建立起多樣化的培養(yǎng)模式，改革教育體制和管理制度，重視學生的選擇，給學生研究創(chuàng)造的空間和機會。特別是英語學科，我們都知道，英語和漢語一樣，具有交流思想、傳遞信息的功能，是人們進行思想交流的工具，是人類在日常生活中互動交流的產物。這就決定了英語教學必定是圍繞著英語語言這一功能出發(fā)，培養(yǎng)具有聽、說、讀、寫能力的綜合型人才。因此，如何有效地在課堂上激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，培養(yǎng)學生用英語表達思想和交際的能力就顯得尤為重要。作為一名初中英語教師，為了活躍課堂氣氛，提高教學效率，我在平時的教學實踐中作了如下嘗試，所帶班級一直保持著濃厚的學習興趣，教學成績也比較突出。
第一，以倆倆合作式互動教學模式貫穿課堂。
外語的習得是交際活動的結果，學習外語的任務是進行交際，學習外語的根本途徑是使用外語。只要學生用外語進行交際活動，自然會產生習得外語的結果。有人說“英語是學會的，不是教會的”，學生操練和使用英語是真實的，也是有意義的，所以教師應以活動為核心組織教學，以“活動”促說，以“活動”促用，使英語從學生嘴里“流”出來。而倆倆合作式互動教學正是根據(jù)英語語言的這一特點，把全班同學按兩人一組組織起來，讓每一組學生進行一問一答、自由對話或根據(jù)材料進行情景對話，從而為全班同學學習英語營造一個良好的氛圍。兩人小組可以是同桌的兩位同學，也可以讓學生自己找一個水平相當、情趣相投的同學作為合作伙伴進行合作交流、自主學習。這種課堂上的小組合作活動，一方面很大程度地激發(fā)了學生的興趣，讓同學們都能積極地參與到活動中，成為課堂的主體，提高了學生合作互動、自主學習的能力；另一方面，課堂上學生的倆倆對話，活躍了課堂氣氛，減輕了老師的負擔，達到了事半功倍的效果。比如，在學習Go Shopping時，可讓學生扮演售貨員、顧客，允許用即興英語進行交流，進行實地買賣。通過這樣一個相對真實的環(huán)境，學生都能嘗試著用英語表達自己的意愿，從而較好地掌握“Can I help you? What do you want? How much is it? ”等最基本的買賣用語。
第二，課前的動感預習和課后的動感復習。
英語學習是個積累過程，學生須為掌握而學習。學生僅靠課堂45分鐘的時間是很難提高學習效率的，所以課前預習、課后完成一定的口頭或書面作業(yè)是必不可少的。
1. 課前動感預習
課前動感預習是指學生二至四人集體開展合作預習。有道是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會，通過集體的力量能使預習工作達到事半功倍的效果，是一種集興趣與效力于一體的高效的預習方式。
2. 課后動感復習
（1）作業(yè)的布置。傳統(tǒng)的作業(yè)都由教師布置，學生處于被動地位。由于學生是學習的主體，教師可以把布置作業(yè)的權利下放給學生。實踐證明，這種“自出自做”的作業(yè)形式不僅大大提高了學生的學習興趣，也給完成英語作業(yè)有困難的學生提供了“第二次機會”。學生相互布置的作業(yè)形式多樣，符合學生口味，對教師設計作業(yè)也有一定的啟發(fā)。
（2）復習單詞。讓學生五六人為一組，復習四會單詞，采用開火車式：一人當裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復習三會單詞，則讓學生進行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續(xù)比賽。
（3）復習對話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎差的學生。這時就是他們聽、模仿對話的好機會。
當然，除此以外，合作復習的方式還有許多。只要學生提出好的辦法，我便會在班級里推廣，這也大大激發(fā)了學生學習英語的濃厚興趣。
第三，適當?shù)亟o學生增設英語活動課。
新教材在前幾年的實施過程中確實實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學所不能達到的教學效果，但是我們的教學手段不應該停留在課堂教學這樣一種單一的模式上。要知道，教材中有些十分貼近青少年日常生活的實踐材料，全憑課堂45分鐘是不能完全讓學生運用自如的。有的背景材料稟賦高的學生在課堂教學內能掌握，過一段時間后又有可能遺忘；而少數(shù)稟賦差的學生甚至還不能完全掌握教學內容。只有在實踐中大量運用所學過的語言材料，這些語言材料才有可能變成學生自己的東西。這就是所謂的實踐出真知。而我們適當?shù)亟o學生增設英語活動課，正是為這些實踐活動創(chuàng)造條件，它充分體現(xiàn)了在教學內容上的綜合性、教學形式上的實踐性，它與英語學科課程形成整體，互相配合，互相補充，促進學生英語全面素質的提高。
由于初二的老師和學生時間都比較緊張，我們的英語活動課只能利用下午課外活動時間（4：20—5：05）。根據(jù)老師和學生的情況，有時每周搞一次，緊張時期一個月一次的也有。活動課的內容由課堂、家庭逐漸向社會各方面展開，給學生提供了大量的英語國家文化、風俗習慣以及具有實際意義的形式多樣的語言材料（如情景對話、故事、短劇、謎語、歌曲等），讓學生了解講英語國家人們的思維方式，培養(yǎng)學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫、譯的能力。
總之，在我和其他英語教師的共同努力下，我們的英語動感教學取得了一定的成效。在師生合作、生生合作的過程中，學生學習積極主動，易于合作，聽說能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而全面提高了學生的英語素質，活躍了課堂氣氛，使外語課堂擺脫了“匠氣”和“死氣”，充滿了“生氣”和“靈氣”；同時，我在教學中始終注意關注學生的情感，創(chuàng)造和諧、民主、寬松的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣和愿望，并且使學生通過合作學習體驗集體榮譽感和成就感，從而樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和團結協(xié)作精神。
