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                      對新課改問題的思考

                      瀏覽:806  來源:廣深家教信息網  日期:2009-10-03
                      在實施英語新課程改革的過程中,不少教師對“雙基”、“活動”和“創新”等問題感到困惑。在探討新課改實施中,我們應注意和避免以下一些問題。
                              一、“雙基”問題
                              新課程改革在全國搞得熱火朝天,不少學校面向全市開放聽課周,以展示教學成果,但聽課后不少教師和一些資深教育行家卻憂心忡忡,提出一連串的質疑:新課改搞情感、搞策略、搞任務,那“雙基”怎么抓?而且搞課改占用很多時間,如果學生掌握不了“雙基”,中考和高考怎么辦?為了澄清這些認識上的誤區,我們首先要正確認識新課改中的“雙基”問題。
                              首先,要明確“雙基”的內涵。現代的“雙基”不僅涵蓋傳統的基礎知識和基本技能,還“包含基本的學能”,即濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新頒布的《英語課程標準》也指出:“英語課程學習,既是學生通過英語學習和實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際運用能力。同時,又能陶冶情操、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養。”可見,“雙基”的內涵隨著教學總體目標的變化而變化,而且變得更加豐富和更具時代特征了。
                              其次,過去的外語教學重知識輕能力,而現在的外語教學有重能力培養、輕知識傳授或重聽說輕讀寫的傾向。這種從一個極端走向另一個極端的做法給實施“雙基”帶來了不少負面影響。
                      重新審視“雙基”旨在提醒人們把傳統的“雙基”與現代的“雙基”整合起來,為學生打好可持續發展的基礎。當然,使學生學會知識和掌握能力,增長學能,形成積極、主動的學習態度和正確的價值觀,顯然要比抓好傳統意義上的“基礎”更難。
                              二、“活動”的問題
                              “活動”是指任務型活動。任務型活動是新課程改革的內容之一。任務型教學提倡以教師為主導,以學生為主體,主張體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式;學生通過教師或教材精心設計的任務開展學習活動,在活動中認識語言,運用語言,發現問題,找出規律,歸納知識,感受成功。
                              目前,對任務型活動也頗有爭議。任務型活動比較復雜,實施起來有一定的困難,但是任務型活動已經被證明是切實有效的教學途徑。要提高教學效果,要培養學生運用所學語言交際的能力,教師就必須想方設法從教學觀念上有所創新。當然,實施任務型活動也需要教材和教學環境的支持。另外,教師應該注意一堂課中的知識點的講授和鞏固及學生的反饋。一堂好課,不在于教師設計的活動和教學步驟有多少,而在于學生掌握了多少。
                              三、“創新”的問題
                      所謂創新就是指創新意識、創新思維和創新能力。有研究顯示,人的能力包括聽力、看力、說力、做力、行力和體力等因素。人的創新過程就是上述各種能力的綜合運用。從這個意義上講,外語教學培養聽、說、讀、寫、做(事)的能力就是人力開發,也是創新教育的一部分。因此,外語課堂教學中要充分調動學生眼、耳、口、腦、手等多種器官,使之真正地參與到學習活動中。外語教師如果善于求新、求異、求變,就可以創新或達到創新的教學效果。
                              四、結束語
                              新課標英語中有很多生活制作,這不僅使學生所學知識更貼近生活,還使他們掌握了一些生活必需的用語、詞匯。當然,原材料好、調料好,還要有好廚師。課本就是提供各種原材料,多媒體、網絡就是提供調料,課堂就是舞臺,教師就是舞臺上“作秀”的廚師。只有教師充分利用課本材料、網絡資源,才能調制出一堂堂好課。但教師要認真把握好重難點、教學目的與要求,才能將教材發揮得淋漓盡致。
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