新課標指出：“英語課程的學習是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程。” 新課程改革要求英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成各具特點的英語學習過程和方法。作業，是英語教學的重要環節，它既是課堂教學的有機延伸和補充，也是學生自主學習的活動方式之一。學生完成作業的積極性與作業完成的質和量將直接影響到學生綜合能力的發展和教師新課程理念的落實。如果作業能激活學生的興趣，能允許學生個體的差異，能樹立學生的學習自信心，能有助于學生的自主學習能力和創新能力的發展，學生一定會愿做、樂做、主動做。
一、傳統作業存在的弊端
1. 作業形式機械單一
傳統的課外作業，采用一刀切的形式，把機械地抄寫單詞、詞組、完成課后習題放在重要位置，而且全班同學做同樣的作業，致使優生吃不飽，差生吃不了，作業往往是抄寫、背誦課文、做題，處于一種機械、僵化、重復訓練式，其結果往往造成學生抵制情緒大、作業完成潦草，甚至會導致學生應付作業或干脆不做作業，作業的效果微乎其微。
2. 作業量過多
許多英語教師認為，太少的作業往往會讓學生感到英語學習過于輕松，也不能真正起到溫習鞏固所學知識的作用，于是便大搞題海戰術，讓學生進行大量的語法知識和詞匯記憶方面的練習，久而久之，學生覺得學英語“好累、好煩”。
3. 作業內容狹窄
傳統作業的內容相對比較狹窄，基本上是課堂知識的延伸，是有關課文知識、句型的抄寫、造句、選擇、填空、閱讀等等，其結果很難激發學生的興趣、積極性和創造力。
4. 作業評價形式單一
傳統作業總是由老師統一檢查、批閱，注重對作業的結果做出對與錯、是與不是的評價，而極少去關注學生作業的完成過程與學生能力的發展過程。這樣就難以引導學生進行自主學習、主動探究、創造性學習。
二、新課標理念下如何讓學生肯做、想做、樂于做作業
（一）作業的層次性和情感性讓學生愿意做作業
1. 尊重個體差異，分層次布置作業
無論哪種課型，課堂教學的最后一環都是作業布置。學生接受和運用知識的能力有差異是客觀存在，教師應正視這種差異，在布置作業時，不可采取“一刀切”的方式，而應給不同層次的同學布置程度不同的作業。如：
A檔作業：面向全體學生，重點布置與教材有關的最基礎的知識和最基本的訓練。
B檔作業：為學習困難的學生布置既淺顯易懂又可使學生在做作業時得到一些成功的喜悅、增強自信心、并能激發學習興趣的基礎題。
C檔作業：面向學有余力的學生，補充發展題。特意補充一些難度較大的附加題，以培養他們的思維靈活性和創新性。
2. 作業內容要注重情感性
學生是完成作業的主體，是具有豐富情感思想的獨立人。因此，作業應盡量符合他們的情感，顧及每一位同學完成作業時的感受，讓他們帶著愉悅的心情去積極完成。首先，教師應該用充滿感情的話語代替命令式的、強硬的布置方式，充分體現對學生的尊重。如可以用：“Let’s do Exercise 1,shall we? I believe you can do it.”其次，多布置一些具有情感教育意義的作業，不斷啟發學生養成明辨是非、勤學苦練等美好情感。
（二）作業的主體性和成功性讓學生想要做作業
1. 主體性
新課程背景下的英語教學注重學生的主體性，強調以人為本。因此，作業布置也應以學生為中心，讓學生有充分的選擇權和自主權。首先，讓他們選擇能體現自已才能的作業形式。利用課外時間，可布置一些有關的錄音作業、課本劇表演、網上資料、課外調查報告、采訪名人、體驗生活、收集英語廣告等形式多樣的作業。如在教到SEFC BOOK II Unit 9 Saving the earth這個課題時，讓學生以自己的居住地為單位，做環境狀況調查，拍攝有關生活片斷、編制英語報等，學生各盡其才，各負其責，互相學習，互相合作，將課堂上學得的知識轉化為自主學習的自學能力。其次，讓學生參與作業的評價。鼓勵學生、同伴以及家長共同關注和參與作業的評價，通過學生自評、同學之間互評，使學生能更真實地、更客觀地看待自已的作業，也可培養學生合作、互諒、互助的精神，并能在互評過程中及時查補。當然，也可以從別人那里發現許多自身的不足，如知識、技能、品德等方面的不足并在以后的學習中有意識地加以改進。學生的主體性調動起來了，他們就急著想做下一次的作業，很想知道下一次老師會讓他們干什么，下一次我一定要比其他同學做得更好。
2. 成功性
蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力、激發學習的愿望。” 因此，讓學生發現自己的努力，以成果的形式呈現時，他們就能體驗到成功的喜悅，這種體驗作為一種自我欣賞會進一步強化學生學習的積極性和自覺性。教師應及時地對學生的作業情況進行多角度、多方面的評價，應改變過去只給分數與等級的做法，盡量使用一些鼓勵性的語言表達，要善于發現學生作業中的“閃光點”，不失時機地給予表揚；也可以將學生的優秀作品及時展示在布告欄中，裝訂成專集供同學們傳閱，讓學生時時感到英語學習的成功。有了這種成功感，就會進一步轉化成強大的學習內驅力，驅動著他們想做下一次作業的欲望。
（三）作業的多樣性和趣味性讓學生愛上做作業
1. 多樣性
傳統機械單一的作業形式會使學生失去應變能力，對作業產生厭煩心理。如果能采用多種多樣的作業形式，既兼顧到對學生進行聽、說、讀、寫方面的培養，又能發展他們的動手能力和創新意識，那么，學生就會對作業保持那份持久的期待和熱情。下面，筆者談談幾種較為實用的作業形式：
（1）操作性的作業
可讓學生動手做一些小制作，進行一些小探索，完成一些小研究。這樣，既能豐富學生的知識又能培養他們學習的興趣，產生進一步學習的欲望，為課堂學習打下良好的基礎。
（2）運用性的作業
作業要面向社會生活實踐，使學生能運用英語來解決現實生活中的問題，讓教材中所學的語言材料從他們親身休驗中自然流淌出來，真正學以致用。
（3）創造性的作業
讓學生運用所學的課文內容，改編故事結局、編寫對話，或把課文編成小話劇或把對話課文改編成一則故事，并組織幾個同伴把它表演出來。
（4）想象性的作業
想象性的作業是培養學生創新能力的重要途徑。因此，我們只有設計出能充分發揮學生想象力的作業，才能拓寬學生的思維，培養他們的創新意識。
2. 趣味性
興趣是最好的老師。有趣的作業能激發學生的求知欲，調動他們學習的積極性，促進思維發展，讓學生在趣中學，在趣中練，由舊趣促新趣，使英語在輕松的氣氛中自然地轉化為學生的一種技能，也會使他們不知不覺地愛上做作業。我們可以利用現實中的英語、身邊的英語，結合歷史、地理等其他學科知識，給學生的課外作業適當地加些佐料，使之變得有趣。如看一次英語節目、畫一張地圖、學唱一首英文歌、看一部英文卡通片，并講述該片的內容或發表評論；聽（讀）一個英文故事或詩歌；和同學一起玩一個英文游戲等等，這些活動有利于開闊學生的視野，增長知識，使學生生動活潑、主動積極地完成作業，從而激發學習的熱情。
總之，新時代的英語作業應是新課程教學的動態延伸和深化過程。作為英語教師，應該善于運用這個重要的教學輔助手段，讓學生在不斷掌握知識的過程中愛上做作業，給學生“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的新體驗。
