淺談高中學生英語閱讀技能訓練

一、閱讀理解問題的五種類型
        高中英語教學大綱對“讀”的方面明確規定：
        1． 能借助詞典讀懂難度略低于所學語言的材料，生詞率不超過3%。能根據語境中較為明顯的提示和構詞法知識，推斷少數生詞的語義或初步確認其語義范圍。
        2. 二年級和三年級學生能分別以每分鐘40-50個詞和50-60個詞的速度，閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等內容的材料，能夠把握主要的事實和中心思想。理解正確率達到70%。
        3. 能讀懂簡單的應用文，如信函、請柬、通知、便條、說明、表格、圖表、圖示和標志等。
        4. 能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時間和空間的順序。
        5. 三年級學生能根據上下文理解作者的態度、觀點和文段的寓意。
        6. 三年級學生能夠根據已知的事實推斷文段未直接寫出的意思。
        所以，根據大綱的要求，在平常訓練中，閱讀理解可以從以下五種類型著重訓練。
        （1）答題所需要的資料都在該讀物中，問題只需簡單回答是與不是（Yes/No）或對與不對（True/False）。
        （2）在原讀物改寫過的短文上填上缺漏詞，或填上所給的選擇項中適當的某一項。
        （3）直接引用讀物中的句子或理解其字面意思就可解答的問題，即回答：Who，When，Where，What，Why，Which，How等的問題。
        （4）讀物中沒有明確地闡明詳情，但用文中的推論或暗示可以理解其深層含義，并予以解答的問題。
        （5）根據閱讀材料所提供的信息，還需要結合中學生應有的常識去理解分析和判斷的問題。
二、閱讀技能的要求與訓練方法
        1. 提高閱讀速度。
        閱讀速度=總詞數/時間（秒）*60
        計時閱讀或限時閱讀能給學生壓力，使他們讀得快一些，在能夠正確辨認、理解詞句的基礎上，提高眼睛活動力和視覺范圍。教師可以把閱讀時間換成詞與每分鐘的比率，即每分鐘閱讀單詞數，并記下進步的情況。
        2. 增加詞匯量。
        詞匯對提高閱讀速度和理解程度有著很大的影響。因此，在學習和訓練閱讀技能時，采用多種形式，不斷擴大學生的詞匯量，是外語教學中始終應該注意的問題。訓練學生增加詞匯量主要有兩種途徑，一種是在大綱要求的詞匯范圍內訓練學生對詞的構成的認識。如詞根、前后綴、派生詞、復合詞等；另一種是訓練學生在遇到不認識或不熟悉的詞時，利用語境中的線索猜詞悟意。
        3. 理解句子、段落和篇章結構。
        （1）識別復雜的句子結構，各種短語、各種分句和隱語等，并能抓住句子中關鍵詞，掌握主要意思，多做句型替換、改寫和句子分解、合并的練習。
        （2）熟悉段落結構，用較快速度找出能表達中心意思的句子，即主題句（Topic sentence）。按段落發展的邏輯關系，能把所給的句子排列起來，組成一個連貫的段落。
        （3）掌握篇章布局，抓住主要思想。能用幾句加以概括以致能給文章標題；以較快的速度獲得答題所需要的正確的細節；通過對全文的理解，結合自己的知識和閱歷，解答文章未明確闡述的問題。訓練學生的方法有口頭概括和筆頭縮寫全文大意兩種。對問題，尤其是那些文章中未明示的問題，進行全班性的分析和探討。
三、閱讀技能的訓練重點
        1. 對詞的形式進行分析，從上下文線索得到詞匯意義，提高猜詞悟意的技能。上下文的提示可以歸納為五種類型：
        （1）定義詞(definition)。
        （2）同義詞(synonym)。
        （3）比較和對照(comparison and contrast)。
        （4）概括(generalization)。
        （5）閱歷(experience)。
        怎樣提高猜詞悟意的技能呢？就是在閱讀時發現生詞，先不要急于查詞典，而要把有生詞的句子或段落讀完，并運用上下文線索推測生詞的字面意義，悟出詞語在句中或段落中的內涵，然后再查詞典核對。
        2. 理解句子的結構，能分解、簡化復雜的句子，找出有用的具體信息，準確、迅速地解答問題。英語的基本句型有五種：
        （1）subject+verb  (S+V)
        （2）subject+verb+object(S+V+O)
        （3）subject+verb+indirect object+Direct object  (S+V+IO+DO)
        （4）subject+verb+objective com?鄄plement  (S+V+O+C)
        （5）subject+linking verb+noun/adjective  (S+LV+N/A)
        通過語法手段把各種結構復雜的句子分解為簡單的基本句型。閱讀時，注意句子的簡化，把握詞與詞、短語與短語、句子與句子之間結構上的關系和語義上的邏輯關系，依據答題需要略讀無關闡述，準確、迅速地捕獲有用的細節。
        3. 根據段落發展過程和全文的邏輯關系，運用有關的社會文化背景知識，并結合自己的閱歷，推斷出文章的寓意，達到對閱讀材料的深層理解。
四、閱讀技能訓練過程
        1. 閱讀技能訓練前，教師必須根據該閱讀訓練目的，挑選閱讀材料，并準備相應的練習。選材時要注意適應高中學生的心理特點和知識結構，選用一些日常生活、傳說、故事、科普知識、史地常識、風土人情、名人軼事以及一些名著名篇，同時還要確保材料的可讀性，把生詞率控制在2%以內。
        2. 進行閱讀訓練時，必須告知學生本次閱讀訓練的目的。比如，告訴學生閱讀目的是概括全文的主要意思，或找出具體材料解答問題，或做詞匯練習等。每次訓練還要提出閱讀速度要求，這樣，使學生心中有數，積極配合訓練。
        3. 閱讀技能訓練后，教師要及時給學生略述或解釋所選閱讀材料，并將訓練情況記錄與以往比較，使學生對自己的進步有所了解；也可以采用提問和討論的形式把所閱讀的文章與學生的閱歷、興趣或需要聯系起來，進行更為廣泛、深入的研究，發揮學生的主觀能動性，更好地理解讀物。
        總之，重視閱讀技能訓練，能夠提高學生英語閱讀能力，促進中學外語教學質量的提高。