在我的《信息技術與課程整合之學科站點建設》一文中，力圖說明了新課程形勢下校園網學科站點建設應該以建立開放的擴充式的學科資源中心為核心，建立學科教學互動交流中心和以用戶為中心的資源服務中心。本文則將強調新課程形勢下校園網學科站點之課程資源中心建設的諸問題。
首先要說明的是新課程形勢下人們對課程資源認識上的變化。傳統課程一般是一綱（教學大綱）一本（教材），教學主要是依綱據本，教師傳授，學生接收，關鍵看學生接收了多少教師的傳授和學到了多少教材的知識。教師教學如果能夠緊扣考綱和教材就是好老師，學生能熟讀教材倒背如流就是好學生。新課程形勢下一標（課程標準）多本（教材），強調探究學習和合作學習，關鍵看學生課程目標的達成度。教師教學必須能夠整合課程資源組織學生完成預設目標并強調生成目標，學生學習必須是充分利用課程資源的有效學習。
隨著學習方式的改變和信息技術手段的多樣化，課程資源不再僅僅是教師和教材，外延不斷擴大，內涵逐漸豐富，只要能達成課程目標就是課程資源。當然受興趣、心理和學識水平的差異性影響，教師和學生對課程資源的認識和需要也有所不同。因此學科站點的課程資源建設必須考慮新課程形勢下人們對課程資源認識上的變化與及教師和學生對課程資源的認識和需要的差異性。
緊接著的問題是什么是課程資源呢？課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。課程資源如按其功能劃分，可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。
素材性資源的特點則是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源。比如，知識、技能、經驗、活動方式和方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素，就屬于素材性課程資源。具體來說文本資源、聲像資源等，就屬于素材性課程資源。教材只是素材性課程資源之一。
條件性資源的特點是作用于課程卻并不形成課程本身的直接來源。比如，決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、媒介、場地、設施和環境，以及對課程的認識狀況等因素，都屬條件性課程資源。具體來說人力資源、社區資源等，都屬條件性課程資源。教師只是條件性課程資源之一。
當然，這樣分類主要是為了說明問題方便起見，兩者并沒有明確的分界線，現實中的許多課程資源往往既包含著課程的素材，也包含著課程的條件，如網絡資源等。
傳統觀念來說，素材性課程資源的建設是學科站點最應該做，也是最能夠做的具有實際意義的事。但在新課程形勢下，學習方式的改變決定了條件性課程資源尤其是人力資源在學科站點的建設中如何跨越時空的限制顯得尤為重要。
這里先說明素材性課程資源的類型、組織、上傳和管理。然后再論條件性課程資源在學科站點中如何建設。最后說明網絡資源在學科站點建設中的實現。
素材性課程資源的類型包括積件（文本、圖片、音頻、視頻、動畫等）、課件、教學設計、教學案例、教學論文、試題試卷等。新課程形勢下一標多本，各種教材更是重要的素材性課程資源。學科站點建設中如何組織這些資源呢？一綱一本情況下簡單地按教材結構組織就可以了，但在一標多本的新課程形勢下情況就復雜多了。課件、教學設計、同步試題試卷等本身就按教材結構組織，問題不大，按不同版本的教材分類組織就可以了。教學案例、教學論文、綜合試卷超越各種版本教材也沒什么問題。關鍵是積件，如也按不同版本的教材分類組織就會出現重復、冗余，網絡的空間、帶寬是有限的，資源的檢索存在重大問題。如何使問題簡單化呢？我們知道，每個積件都是有多種屬性的，每個積件都用于達成特定的課程內容標準，每個積件都有關鍵詞。因此，可以用積件數據庫表達每個積件的教材、課標、關鍵詞等屬性，用戶就可以根據這些屬性對積件進行檢索和評論。這就要求用戶在上傳素材性課程資源時在站點提供的表單里填寫相關屬性，而站點相關管理員則要對這些屬性進行審核、修改等操作，而用戶也可以在瀏覽、下載這些資源的時候對資源相關屬性等進行評論，以使資源的屬性更精準。這樣看來，素材性課程資源在學科站點建設中需要包含三個系統即資源結構系統、資源檢索系統和資源評論系統，資源結構系統包含如下幾個一級目錄：積件、教材A、教材B、教材……、教學案例、教學論文、綜合試卷等。積件包含如下幾個二級目錄：文本、圖片、音頻、視頻、動畫等；教材按教材結構組織課件、教學設計、同步試題試卷等。資源結構系統、資源檢索系統和資源評論系統均按數據庫技術建設。
條件性課程資源在學科站點中如何建設呢？如人力資源比較受時間、空間的影響，如何突破時空限制是關鍵。我想建立學科論壇、留言簿、聊天室等是好辦法，在學科論壇、留言簿、聊天室里，通過網絡突破時空限制，將老師、學生、家長等各種人力資源聯結在一起，搭建平臺，形成互動。而社區資源可以鄉土課程資源為主進行開發和利用，如廣東的粵曲、語言（白話、潮汕話、客家話）、粵菜、民居（圍屋、雕樓）就可以用來達成課程目標。這樣就將社區資源這種條件性課程資源轉化為素材性課程資源放進了學科站點。
網絡資源正成為課程改革中課程資源開發的重要組成部分，網絡資源成為課程資源中的革命性因素主要是由于它的超強交互性、信息含量性、活動空間虛擬性等幾個特征決定的。學科站點不可能將學科課程資源一網打盡，但在學科站點里提供相關學科課程資源站點的信息和鏈接卻是很容易做到的，提供這樣的信息可以使用戶方便、快捷和準確地找到相關課程資源。
如果把教師作為課程資源來考察，作為一個教師，必須擁有一定的教學內容，掌握必要的教學策略，具備相當的文化和理論素養。因此也可以把課程資源分為實用型資源、策略型資源和素養型資源。
實用型資源具備以下幾個屬性：一、未加工的或半加工的，二、可見的，物化的，三、具有具體性、典型性和生動性等幾個特征。主要資源有：積件（文本、圖片、音頻、視頻、動畫等）、課件、習題試卷等。
新課程重視教學目的、教學設計和教學策略。教師在教學開始之前，需要對課程目標進行分析，對學生基礎作出判定，分析教學內容，確定教學目標。在此基礎上，確定教學方法、手段、模式和策略，進行教學設計。授課環節中，教師又需要不斷的提出各種策略，引導學生達成課程目標，完成學習過程。授課之中和之后，教師還要不斷的對教學設計進行評價和反思。策略性資源主要有教學設計、教學案例、教學論文等。策略性資源的負載者也可以是學科論壇、留言簿、聊天室等。
教師的素養的優劣決定了他（她）教學水平的高低。因而教師資源還應該有這么一項，就是教師的素養資源?？煞譃樗念悾簩I知識、和專業相關的學科領域的知識、教育教學理論素養、信息技術的素養。
實用型資源和策略型資源實際上就是上文素材性資源和條件性資源的結合。而素養資源有必要在學科站點建設中得到體現，如提供學科研究動態、學科教學動態和信息技術相關軟件和教程等。
最后總結學科站點課程資源的結構如下：
首頁：是站點的導航頁面,包括了站點所有模塊的入口，反映了站點模塊更新的所有情況，提供用戶的登錄，提供站內資源的搜索，提供學科網絡資源的鏈接，提供站點調查等。
資源：這是站點的核心模塊。下設相應的積件（文本、圖片、音頻、視頻、動畫等）、教材A、教材B、教材……（課件、教學設計、同步試題試卷）、教學案例、教學論文、綜合試卷、鄉士資源、學科（研究、教學）動態、信息技術相關軟件和教程等子模塊。
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