如何激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)
激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略服從于一個(gè)“期望X價(jià)值”理論，這個(gè)理論假定，人們傾注于某項(xiàng)工作的努力是產(chǎn)生于；（1）他們致力于這個(gè)工作時(shí)所期望的成功程度；（2）他們對(duì)所參與的工作本身或完成工作所帶來(lái)的利益報(bào)酬的估價(jià)程度。這就是說(shuō)，人們?cè)诠纼r(jià)工作結(jié)果之前是不會(huì)作出努力的，即使他們知道能夠成功地完成這項(xiàng)工作；同時(shí)，即使這是個(gè)很有價(jià)值的工作，如果人們認(rèn)為無(wú)論怎樣努力也不可能成功的話(huà)，他們也不會(huì)作出努力。期望X價(jià)值的動(dòng)機(jī)理論表明，為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須幫助學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，并且使學(xué)生確信，只要作出適當(dāng)?shù)呐Γ麄兙湍塬@得成功。下列策略就是按照期望X價(jià)值理論的觀點(diǎn)構(gòu)成的：
（一）必要的先決條件
1．支持性的環(huán)境。教師必須把課堂組織和安排成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，這包括鼓勵(lì)學(xué)生，耐心地幫助他們學(xué)習(xí)，以及讓他們樂(lè)于智力冒險(xiǎn)而不必?fù)?dān)心以犯錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致批評(píng)。
2．適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)/困難水平。如果學(xué)習(xí)太容易，學(xué)生會(huì)感到厭煩；如果太難，他們會(huì)產(chǎn)生挫折感。最能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的是，讓他們作出一定努力并達(dá)到較高的成功水平。
3．富有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。某些學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不合適的。例如：反復(fù)練習(xí)已經(jīng)完全掌握的技能，缺乏恰當(dāng)理由的背誦，抄寫(xiě)在閱讀或其他學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)用不上的名詞術(shù)語(yǔ)的定義等材料。
4．適度的運(yùn)用。激勵(lì)動(dòng)機(jī)的嘗試可能會(huì)被濫用，而任何特定的教學(xué)手段如果被過(guò)于頻繁地使用都會(huì)喪失它的有效性。
（二）通過(guò)保持成功的期望激發(fā)動(dòng)機(jī)
1，走向成功的程序。保持學(xué)生成功期望的最簡(jiǎn)單的方法是確保他們不斷地達(dá)到成功。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)確定適應(yīng)學(xué)生水平的教學(xué)起點(diǎn)，小步前進(jìn)，讓學(xué)生在每跨出新的一步之前都有充分的準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠調(diào)整學(xué)習(xí)步驟而避免過(guò)多的疑惑和挫折。
2．教學(xué)目標(biāo)、成績(jī)?cè)u(píng)定及自我增強(qiáng)技巧。應(yīng)確認(rèn)下列目標(biāo)：
（1）近比遠(yuǎn)好（提出需要即時(shí)著手的學(xué)習(xí)任務(wù)比遙遠(yuǎn)的將來(lái)才能達(dá)到的最終目標(biāo)要好）；
（2）明確比籠統(tǒng)好（比較“完成一頁(yè)數(shù)學(xué)題，最多錯(cuò)一處“與”學(xué)習(xí)要細(xì)心，做好功課”）；
（3）挑戰(zhàn)性比過(guò)易或過(guò)難好。教師要提供明確詳盡的反饋，并恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生運(yùn)用判斷成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)（例如，用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)衡量或以他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步與同伴們的成績(jī)相比較），目的是讓學(xué)生看到自己的成功并繼續(xù)努力。
3．幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)努力與結(jié)果之間的聯(lián)系。通過(guò)樹(shù)立典型、集體交流和學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生意識(shí)到他們所付出努力的數(shù)量和質(zhì)量決定了他們能得到什么。
4．提供矯正背景。對(duì)于灰心喪氣的學(xué)生，要堅(jiān)持原定目標(biāo)，運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)原理及有針對(duì)地補(bǔ)課（把失敗的原因歸之于努力不足、缺乏知識(shí)或方法錯(cuò)誤，要?jiǎng)龠^(guò)歸罪于缺乏能力）。
（三）通過(guò)利用外部動(dòng)機(jī)激勵(lì)學(xué)習(xí)
1．為好成績(jī)（或進(jìn)步）給予獎(jiǎng)勵(lì)。除分?jǐn)?shù)外，它們還可包括：
（1）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；
（2）特別的權(quán)利；
（3）精神獎(jiǎng)勵(lì)；
（4）表?yè)P(yáng)和社會(huì)尊重。教師給予的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)能引起對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重視而避免學(xué)生僅僅注意獎(jiǎng)勵(lì)本身。
2．組織適當(dāng)?shù)母?jìng)賽。競(jìng)賽和外部刺激與引導(dǎo)思考和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量相比，能更有效地刺激努力的強(qiáng)度。因此，競(jìng)賽內(nèi)容的設(shè)計(jì)及獎(jiǎng)勵(lì)最好依據(jù)簡(jiǎn)單技巧的掌握而不是著眼于繁瑣的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，要注重表現(xiàn)的速度和成果的數(shù)量而不是劇造性或藝術(shù)性。
3．表明課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。這就是讓學(xué)生注意到，在課堂上學(xué)到的知識(shí)技能將會(huì)符合他們的現(xiàn)實(shí)需要，課堂學(xué)習(xí)是今后生活和事業(yè)上獲得成功的準(zhǔn)備。
（四）通過(guò)利用學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)激勵(lì)學(xué)習(xí)
1．使教學(xué)符合學(xué)生的興趣。無(wú)論何時(shí)都應(yīng)運(yùn)用多樣化的例證、活動(dòng)及學(xué)生感興趣的其他內(nèi)容來(lái)達(dá)到課程目標(biāo)。如說(shuō)明或應(yīng)用概念原理時(shí)。可利用新聞或青年文化中引人注目的人物、事件和流行的事物。
2．允許選擇和自主決定。在教學(xué)目標(biāo)限定的范圍內(nèi)，向?qū)W生提供多種方法和機(jī)會(huì)。
3．對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給予及時(shí)的反饋。學(xué)生特別歡迎這樣的教學(xué)方式，即不僅允許他們積極活動(dòng)，而且可以得到及時(shí)的反饋來(lái)指導(dǎo)隨后的反應(yīng)。教師可以組織小組活動(dòng)以便輪流指導(dǎo)。也可以指定小先生或讓學(xué)生分對(duì)或分小組互相檢查作業(yè)。
4．允許學(xué)生創(chuàng)造最終產(chǎn)品。學(xué)生們?cè)敢庥勺约簛?lái)完成一項(xiàng)有意義的任務(wù)而不僅僅是做部分工作。當(dāng)他們完成這樣的任務(wù)時(shí)會(huì)體會(huì)到一種成功的喜悅。
5．包含幻想或模擬的因素。除了正規(guī)的戲劇、角色扮演、模擬比賽等重要形式，還應(yīng)在日常教學(xué)中結(jié)合恰當(dāng)?shù)哪M活動(dòng)。例如：讓學(xué)生假想作家、科學(xué)家的心理活動(dòng)，或讓學(xué)生設(shè)想自己生活的某個(gè)歷史年代或地理環(huán)境中。
6．提供相互交流的機(jī)會(huì)。最有效地互相交流活動(dòng)將取決于教師：
（l）給予學(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是圍繞課程目標(biāo)把學(xué)生組織起來(lái)；
（2）創(chuàng)造條件使每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中扮演一個(gè)實(shí)際的角色并主動(dòng)地參與。
（五）激發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容直接興趣的策略
1．學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的示范。向?qū)W生表明，你把學(xué)習(xí)看作是一種獎(jiǎng)賞和報(bào)酬，是一種豐富個(gè)人生活的、令人滿(mǎn)意的自我實(shí)現(xiàn)活動(dòng)。與學(xué)生分享與你所教科目有關(guān)的書(shū)籍、文章、電視、電影的樂(lè)趣，注意把所教知識(shí)應(yīng)用到日常生活、當(dāng)?shù)丨h(huán)境或當(dāng)前事件中去。
2．引起好奇或懸念。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)積極的信息處理或問(wèn)題解決的過(guò)程。
3．引起不協(xié)調(diào)或認(rèn)知沖突。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所熟悉的課題進(jìn)行逆向思考，指出已知事物的出人意料、含混不清及不合常規(guī)的方面。
4．使抽象的內(nèi)容更加具體明晰。當(dāng)課文過(guò)于抽象或概括時(shí)，應(yīng)補(bǔ)充足夠的細(xì)節(jié)以幫助學(xué)生想象所描述的內(nèi)容，并使學(xué)生能用自己的語(yǔ)言來(lái)加以說(shuō)明。
5．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要求學(xué)生列舉自己對(duì)某個(gè)課題或活動(dòng)感興趣的地方。
6．呈示學(xué)習(xí)目標(biāo)和先行組織者。當(dāng)學(xué)生在處理各種信息時(shí)，教師應(yīng)更多地通過(guò)講述、電影幻燈或閱讀材料使他們弄清教學(xué)要求。區(qū)分學(xué)習(xí)要點(diǎn)，研究學(xué)習(xí)提示，提出有關(guān)做好筆記的建議，提請(qǐng)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容呈示的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，可以幫助學(xué)生以一種有組織的方式進(jìn)行記憶和理解。
