銜接上文，我們將在本篇文章中來與大家繼續深入討論這一主題內容。
在前文基礎上，我們想和家長朋友們說，我們要學會引導孩子去“看見”，而不是“看過”。或許我們都曾對孩子說要細心觀察，但這句話其實交為空泛的，孩子并不知道什么叫觀察。我們認為，真正的引導，是教會孩子從“看過”變成“看見”。“看過”是眼睛的功能，而“看見”是心靈的功能。很多時候，孩子跟著我們大人走在大街上，我們行色匆匆，心里想著工作，又或是家里還沒做完的飯，孩子也就跟著我們匆匆走過。我們忘記了，孩子的身高比我們矮，他們看到的世界和我們是不一樣的。他們可能會被地上一個奇怪的小石子吸引，可能會盯著櫥窗里轉動的風車看很久。
這時候，我們建議家長朋友們，能不能也稍微慢下腳步和他一起看。問問他，你發現了什么？它像什么？你覺得它為什么會在這里？這種蹲下來的姿態，本身就是一種引導。它告訴孩子，你發現的東西是有趣的，也是被重視的。慢慢地，孩子就會養成一種習慣，他的眼睛會自然而然地打開，去主動捕捉生活中的細節。這種主動捕捉的能力，就是積累素材的第一步。我們不需要給孩子布置任務，說今天你必須記住三個細節回來告訴我。那樣太刻意，反而會讓孩子覺得累。我們只需要在和孩子相處的過程中，多一些不經意間的交流。比如做飯的時候，一邊摘菜，一邊可以和孩子說說，這豆角原來在藤上是怎么掛著的，這西紅柿剛摘下來的時候還帶著露水呢。說者無心，聽者有意，孩子就在這種松弛的氛圍里，把生活的一點一滴吸納進去了。
說到這里，可能有些家長朋友會問，把這些東西記在心里，到底對學習有什么具體的好處呢？我們覺得，這其中的好處是深遠且根本的，積累的不僅是素材，更是學習的底層能力，主要體現在以下幾個方面：
第一，豐富的認知素材能極大地幫助孩子建立理解力。學習的過程，本質上是用已知去理解未知的過程。課本上出現一個新概念，比如“晨曦”，如果孩子腦子里有早晨太陽剛出來時那種朦朧、溫暖而又光線柔和的畫面，他一下子就懂了，而且記得特別牢。如果腦子里一片空白，那他只能死記硬背這個詞的解釋，背得痛苦，忘得也快。所以，很多時候孩子理解課文慢或是做題慢，不是因為智力問題，而是因為他腦子里可以用來輔助理解的參照物”太少了。生活積累，就是給大腦建立一個足夠大的資料庫。
第二，這種積累能培養孩子的感受力和共情能力。學習不只是邏輯和知識的堆砌，還有情感和審美的部分。一個從小被引導去感受生活中細微美好的孩子，他的心是柔軟的，也是敏感的。他讀一首詩或是讀一篇散文，能讀進去，能被文字里的情感打動。這種打動，才是學習的深度所在。如果沒有這種感受力，文字就只是文字，再優美的篇章在他眼里也不過是需要背誦的段落而已。我們做教育的都知道，一個情感麻木或是對周圍一切都漠不關心的孩子，是很難在學業上有長足進步的，因為他缺乏內在的動力和興趣。
第三，積累本身就是一種思維訓練。當孩子把今天看到的晚霞和昨天看到的晚霞做比較時，他在運用觀察和對比的思維，當他琢磨為什么秋天的天顯得特別高時，他在嘗試思考和探究。這種自發源于生活的思維活動，比做一百道機械的練習題更能鍛煉大腦。它不是被灌輸的，而是主動發生的，所以它留下的印記更深，形成的思維習慣也更穩固。
我們家長要做的，就是守護好這種主動性。那么，具體到日常生活中，我們家長朋友們到底可以做些什么呢？我們覺得，不需要什么復雜的計劃，也不需要什么高深的理論，只需要一點點心態上的調整和行為上的堅持。
第一，我們建議在家里營造一種慢節奏細品的氛圍。讓孩子感受到，生活是需要品的，而不是需要趕的。
第二，我們建議多給孩子一些“無用的時間”。別把孩子的日程表塞得太滿，留一些空白給他們自己去填。在這些看似無所事事的時間里，孩子的大腦其實并沒有閑著，他正在以自己的方式處理信息，整合素材。
第三，我們建議做一個好的傾聽者。當孩子和我們分享時，不要敷衍，放下手里的活，認真地看著他的眼睛，聽他說完，甚至表達出你的興趣。這種積極的反饋，是對孩子觀察行為最大的鼓勵。他會覺得，我看到的這些東西是有價值的，也是值得分享的。這種價值感，會驅動他更主動地去觀察和發現。
第四，我們建議不要急于教給孩子現成的答案。可以引導他回憶，是不是天氣變冷的時候才這樣？是不是所有樹都這樣？這個過程，就是在幫他把新舊素材聯系起來，形成他自己的認知網絡。
本次主題我們整理了較為豐富的內容，分為多篇文章來和大家詳細討論，歡迎感興趣的家長朋友們關注閱讀。
