家長(zhǎng)朋友們大家好，今天想和一起聊聊我們?cè)跒楹⒆诱?qǐng)家教輔導(dǎo)過程中，或是為孩子請(qǐng)了家教老師正式開始輔導(dǎo)后，所常見需要面對(duì)的一個(gè)問題——我們?cè)诩医梯o導(dǎo)過程中的參與，到底對(duì)孩子學(xué)習(xí)的效果有著怎樣的影響。這不僅僅是一個(gè)關(guān)于方法的問題，更是一個(gè)關(guān)于情感、界限以及我們?nèi)绾闻c孩子共同成長(zhǎng)的深刻話題。我們希望，通過接下來的分享，能為大家?guī)硪恍┬碌囊暯呛蜏嘏膯l(fā)。
首先，我們不僅僅是旁觀者，更是孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者。很多時(shí)候，我們可能會(huì)覺得，既然請(qǐng)了家教老師，花了錢，我們做家長(zhǎng)的就可以松一口氣，把學(xué)習(xí)的責(zé)任完全移交出去。這種想法很正常，也包含著我們希望孩子得到專業(yè)指導(dǎo)的期盼。但是，我們想和大家探討的是，家教老師在這個(gè)過程中更像是一位出色的外援，他帶來專業(yè)的戰(zhàn)術(shù)和技巧，但孩子學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，依然是家庭這個(gè)熟悉的環(huán)境。而家長(zhǎng)才是這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)主要負(fù)責(zé)人和環(huán)境營(yíng)造者。
我們的參與，首先體現(xiàn)在氛圍的營(yíng)造上。想象一下，家教老師來上課的時(shí)間是有限的，一周幾次，每次一兩個(gè)小時(shí)。這段時(shí)間之外，孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒和習(xí)慣，在很大程度上是由家庭氛圍所塑造的。如果我們對(duì)學(xué)習(xí)這件事表現(xiàn)出高度的重視、積極的支持和持續(xù)的關(guān)心，孩子就能感受到學(xué)習(xí)是一件有價(jià)值和被尊重的事情。這種感受，會(huì)潛移默化地滲透到他對(duì)家教輔導(dǎo)的態(tài)度中去。反之，如果家庭氛圍中對(duì)學(xué)習(xí)是漠不關(guān)心的，或者只有分?jǐn)?shù)上的壓力，那么家教老師付出的努力，可能就難以收獲較為理想的成果。我們的參與，還是一種無聲的示范。
當(dāng)我們耐心地傾聽孩子分享學(xué)習(xí)中的困惑，當(dāng)我們認(rèn)真地對(duì)待家教老師反饋的意見，當(dāng)我們展現(xiàn)出遇到難題不退縮和積極尋找解決辦法的姿態(tài)時(shí)，我們就在向孩子傳遞一種信息：看，爸爸媽媽是和你站在一起的，我們?cè)诠餐鎸?duì)挑戰(zhàn)。這種精神上的同頻共振，其力量遠(yuǎn)比我們單純地催促他快去寫作業(yè)或是快去上課要強(qiáng)大得多。孩子從我們身上學(xué)到的，不僅僅是知識(shí)，更是一種對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。而對(duì)于孩子的支持和陪伴，也將成為孩子內(nèi)心成長(zhǎng)的有效后備力量。
其次，對(duì)于參與的質(zhì)量，遠(yuǎn)比參與的形式更重要。說到參與，很多家長(zhǎng)朋友可能會(huì)立刻想到坐在孩子旁邊，盯著他寫每一道題，或者在家教老師上課時(shí)，不斷地插話和補(bǔ)充，甚至糾正。這種形式的參與，看似非常投入，但其效果往往適得其反。我們更想強(qiáng)調(diào)的是，參與的質(zhì)量，核心在于支持與引導(dǎo)，而非監(jiān)督與替代。一種高質(zhì)量的參與，是情緒上的穩(wěn)定器。孩子在接受家教輔導(dǎo)的過程中，必然會(huì)遇到瓶頸期，會(huì)有情緒低落、煩躁甚至想要放棄的時(shí)候。
這個(gè)時(shí)候，我們的一句“沒關(guān)系，我們慢慢來”，一個(gè)理解的擁抱，一次心平氣和的談心，其作用可能勝過任何高明的解題技巧。我們是在幫助孩子管理他的情緒，讓他知道，學(xué)習(xí)路上的起伏是正常的，爸爸媽媽的愛和接納不會(huì)因?yàn)樗姆謹(jǐn)?shù)高低而改變。這種情感安全感，是孩子能夠持續(xù)前進(jìn)的根本動(dòng)力。另一種高質(zhì)量的參與，是目標(biāo)上的導(dǎo)航員。我們建議，家長(zhǎng)朋友們可以和孩子及家教老師一起，定期進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，明確一個(gè)階段性切實(shí)可行的小目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)不應(yīng)該是下次考試必須考到多少分，而可以是“這個(gè)月我們要弄懂一元二次方程的幾種解法”，或者“我們要養(yǎng)成先復(fù)習(xí)再做作業(yè)的習(xí)慣”。
我們的角色，是幫助孩子看清前進(jìn)的方向，而不是代替孩子去走路。我們可以經(jīng)常問問孩子，你覺得最近在哪方面有進(jìn)步？還有什么地方覺得特別吃力？需要爸爸媽媽和老師怎么幫你？這樣的提問，能引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我反思，引導(dǎo)孩子從被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。而低質(zhì)量的參與，往往表現(xiàn)為過度干預(yù)。比如，對(duì)家教老師的教學(xué)指手畫腳，打亂其教學(xué)計(jì)劃；或者在孩子做題時(shí)，急于指出錯(cuò)誤，剝奪了他自己思考和修正的機(jī)會(huì)。這種參與，會(huì)讓孩子產(chǎn)生依賴心理，也會(huì)讓家教老師感到束手束腳，無法施展。更嚴(yán)重的是，它可能會(huì)引發(fā)親子之間的對(duì)抗，讓學(xué)習(xí)變成一場(chǎng)權(quán)力斗爭(zhēng)，這無疑是最糟糕的局面。
本次主題我們整理了較為豐富的內(nèi)容，分為上中下篇來和大家詳細(xì)討論，歡迎感興趣的家長(zhǎng)朋友們關(guān)注閱讀。
