我們談教育，往往更多時(shí)候談的是我們應(yīng)該如何去做好教育，或是應(yīng)該教育孩子如何做好生活、學(xué)習(xí)等方面上的各項(xiàng)事情，而對(duì)于這些，固然是我們?cè)诮逃蟹浅Ｐ枰リP(guān)注的部分，但是不可否認(rèn)的是，即使我們和家長(zhǎng)朋友們討論了很多教育的好方式方法和需要關(guān)注的重點(diǎn)，但是我們現(xiàn)下的教育依然可以很輕易被發(fā)現(xiàn)效果不好，那么對(duì)于這種情況，如果我們想找出其中原因，往往也需要去就實(shí)際情況分析，因?yàn)榭赡軙?huì)對(duì)于教育效果不好產(chǎn)生影響的原因通常是綜合性的多方面因素。
對(duì)于這一情況，不少家長(zhǎng)朋友們也一直在向我們反饋這一方面的問(wèn)題，想要更好地了解一些教育的好方式、好方法，但是其實(shí)對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，我們往往放到不同的環(huán)境中時(shí)，環(huán)境往往并不一致，有次所產(chǎn)生對(duì)于事物的影響往往也不一致，我們是不能夠一概而論地去看問(wèn)題的嗎，而是應(yīng)該據(jù)實(shí)分析，找到真正的根本原因，也就是我們每位家長(zhǎng)朋友所想了解的自己對(duì)于孩子所做教育效果不好的真正原因，其實(shí)是需要根據(jù)我們實(shí)際在這份教育中的各項(xiàng)情況，去具體分析才能夠得出一個(gè)較為科學(xué)客觀的原因。
而在這其中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)較為常見的影響因素，可以說(shuō)幾乎存在于我們?cè)诿恳环萁逃卸己苋菀壮霈F(xiàn)的原因，那就是，我們往往更容易將自己擺在一個(gè)教育者的位置，這雖然沒(méi)錯(cuò)，但是缺少了一些溫暖的情緒，而過(guò)為理智的的情緒氛圍和身份定位，其實(shí)非常容易導(dǎo)致我們的教育雙方產(chǎn)生更為強(qiáng)大的距離感，這無(wú)疑是不利于教育的。所以今天我們想在這里和我們的家長(zhǎng)朋友們說(shuō)：我們不僅僅要做孩子的教育者，更要做孩子的陪伴者和引導(dǎo)者。
做孩子的教育者，我們教會(huì)孩子各種對(duì)于孩子成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展而言有利的常識(shí)、知識(shí)，因?yàn)檫@是我們?cè)诤⒆映砷L(zhǎng)道路上對(duì)于孩子應(yīng)負(fù)的責(zé)任，更是我們作為孩子的家長(zhǎng)，發(fā)自內(nèi)心地從孩子未來(lái)發(fā)展出發(fā)考慮，會(huì)去和需要去做的事情，更是因?yàn)樾枰逃⒆用魇吕怼⒍欠牵@是我們作為教育者身份所需要去做的事情，也是從教育者身份出發(fā)的我們的自身價(jià)值。
但是除此之外，我們對(duì)于孩子本身而言，還有著另一層身份，我們與孩子之間的聯(lián)系，稱為“親人”，因?yàn)槲覀冇兄顬榧儞匆沧顬檎鎸?shí)的血緣關(guān)系，而這也在很大程度上決定了我們對(duì)于孩子一定會(huì)有一層不同的情感，這是親情，體現(xiàn)的效果是最為真摯的關(guān)心和愛護(hù)，所以除了教育孩子，我們也應(yīng)該做好孩子的陪伴者，在孩子成長(zhǎng)道路上去做好孩子的思想、生活等各個(gè)方面的陪伴者，讓孩子感受到陪伴的溫情，對(duì)于孩子心靈成長(zhǎng)、自信培養(yǎng)或是性格開朗等其他方面都會(huì)有很好的影響。陪伴本身其實(shí)也是一種情感羈絆的體現(xiàn)，但這種羈絆并不是負(fù)面的，我們更愿意稱其為一種延續(xù)，我們從上一輩所獲得的溫情和關(guān)愛，延續(xù)給到下一輩，帶給下一輩對(duì)于“親情”的認(rèn)識(shí)和理解，讓孩子感受什么是“親情”，這是我們認(rèn)為作為孩子陪伴者身份所能實(shí)現(xiàn)的第一層價(jià)值。而最為關(guān)鍵的意義在于，陪伴孩子的成長(zhǎng)，我們能夠發(fā)現(xiàn)自己在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)于孩子所做的教育為孩子成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了一定價(jià)值，這時(shí)候其實(shí)不僅僅對(duì)于孩子而言有所收獲，這對(duì)于我們自身而言也是一種成長(zhǎng)收獲。
而做孩子的引導(dǎo)者，是因?yàn)槲覀兺菀讓⒔逃苯踊鋵?shí)教育是非常需要引導(dǎo)的，就像是現(xiàn)在我們想教會(huì)孩子一加一等于幾，如果我們直接告訴孩子，孩子或許能夠記住答案以此應(yīng)對(duì)以后遇到一加一的計(jì)算情況，卻無(wú)法明白這個(gè)計(jì)算的原理到底是什么，而如果我們教會(huì)孩子計(jì)算的方法，孩子則有可能能夠以此去拓展計(jì)算其他算式，這是引導(dǎo)式教育所體現(xiàn)出的效果，授人以魚不如授人以漁。教會(huì)孩子一加一等于幾，不如教會(huì)孩子一加一是怎么算的，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)一加一的計(jì)算方式，讓孩子自己理解、掌握這個(gè)方式，那么孩子可以解決此后遇到的更多的算式，這才是教育意義最有效的實(shí)現(xiàn)。
做孩子的教育者，帶領(lǐng)孩子了解這世界之壯闊、宇宙之浩瀚；而做孩子的陪伴者，可以讓孩子體會(huì)到情感的奇妙，還可以了解孩子的想法看法，更是架起我們與孩子溝通的好橋梁；再做孩子的引導(dǎo)者，其實(shí)是在教育者的身份之上增添一層光，我們要做的教育，不能僅僅只是一加一等于幾，還應(yīng)該有一加二、一加三，再到一加一百等等，引導(dǎo)孩子的思考體系成長(zhǎng)，代替直接告訴孩子答案，是更有利于孩子成長(zhǎng)的教育方式。
