孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)們常常會(huì)想要用自己的努力來(lái)幫助孩子降低在學(xué)習(xí)上的壓力。這其實(shí)是我們家長(zhǎng)們的一個(gè)心理常態(tài)，但我們的家長(zhǎng)們?cè)趲椭⒆拥倪^(guò)程中，往往也會(huì)遇到一些阻力，而在這當(dāng)中，對(duì)于我們的家長(zhǎng)而言，最大的阻力就應(yīng)該是與孩子的溝通了。因?yàn)槲覀冊(cè)诮哟S多家長(zhǎng)前來(lái)尋找我們做孩子的學(xué)習(xí)咨詢時(shí)，都會(huì)聽(tīng)到這么一個(gè)問(wèn)題——“我和孩子總是溝通不好”。所以今天我們也想在這里和我們的家長(zhǎng)們談一談：關(guān)于和孩子溝通的問(wèn)題，應(yīng)該怎樣能夠做得更好呢？
對(duì)于溝通，我們的家長(zhǎng)們之所以會(huì)感覺(jué)阻力過(guò)大，大部分時(shí)候，是因?yàn)槲覀兒秃⒆映３２荒芫鸵粋€(gè)觀點(diǎn)達(dá)成一致，而這其實(shí)也是溝通中的最大問(wèn)題。因?yàn)槿祟惥邆溆袦贤ǖ哪芰Γ褪窍Ｍㄟ^(guò)溝通的方式讓我們?cè)谝粋€(gè)觀點(diǎn)上達(dá)成一致，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。那么我們的家長(zhǎng)們和孩子在溝通上之所以會(huì)很難就同一個(gè)觀點(diǎn)達(dá)成一致，其實(shí)很大程度上是因?yàn)槲覀兊募议L(zhǎng)們?cè)跍贤ǖ倪^(guò)程中可能忽略了很重要的一點(diǎn)：具備共情心理。
所以今天這篇文章我們將會(huì)主要從共情心理這一方面來(lái)展開(kāi)，同時(shí)也會(huì)給家長(zhǎng)們提供一些實(shí)際性的例子以便家長(zhǎng)們理解。
許多時(shí)候，我們之所以要進(jìn)行一場(chǎng)溝通，就是因?yàn)槲覀冃枰鉀Q問(wèn)題，那么什么是問(wèn)題呢？所謂的問(wèn)題就是我們對(duì)于同一個(gè)事件存在著不同的看法或是觀點(diǎn)，而這個(gè)不一樣的觀點(diǎn)通常也會(huì)直接導(dǎo)致事件的發(fā)展結(jié)果不一樣，所以我們才需要進(jìn)行溝通，通過(guò)溝通的方式來(lái)確定這件事情應(yīng)該如何做才更好。
而對(duì)于我們的家長(zhǎng)們而言，在與孩子就學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題的討論上，一般都是因?yàn)榧议L(zhǎng)們認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)上需要自己提供一定的幫助。通常是因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)出現(xiàn)了問(wèn)題，而家長(zhǎng)們希望和孩子進(jìn)行溝通，通過(guò)這樣的方式來(lái)了解孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題，進(jìn)而幫助孩子。而在這個(gè)過(guò)程中，我們的家長(zhǎng)們會(huì)使用到的“溝通方式”也是多種多樣的。有家長(zhǎng)會(huì)請(qǐng)孩子和自己坐下來(lái)心平氣和地交流一場(chǎng)，還有家長(zhǎng)會(huì)以指責(zé)的方式為開(kāi)頭來(lái)了解孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題的原因所在等等。
那么在溝通的這個(gè)過(guò)程中，其實(shí)態(tài)度就是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素了。上面我們提到的兩種溝通方式其實(shí)就從兩個(gè)不同的方面來(lái)展示了我們的家長(zhǎng)們?cè)趯?duì)待孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的態(tài)度了。雖然二者的目的都是了解原因，但其實(shí)這個(gè)過(guò)程就非常的不同。第一種類型在很大程度上可以降低孩子的心理壓力，因?yàn)閷?duì)于孩子而言，心平氣和的交流在第一反應(yīng)上意味著家長(zhǎng)是愿意聽(tīng)自己闡述原因所在的。而第二種類型往往從語(yǔ)言以及動(dòng)作上會(huì)讓孩子感受到更為嚴(yán)重的心理壓力，因?yàn)檫@很大程度上意味著在家長(zhǎng)們心理可能是孩子的“錯(cuò)誤”。
所以我們?cè)诤秃⒆訙贤〞r(shí)的態(tài)度就非常重要了，而這也就要求我們能夠很好地去理解孩子的內(nèi)心。只有對(duì)于孩子的心理了解并理解，我們才能夠真正找到孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題的根源，而根據(jù)這個(gè)去給孩子提供幫助，才是真正實(shí)際性的幫助。
事實(shí)上我們常提到的換位思考，就是達(dá)到具備共情心理的一種措施之一。因?yàn)楫?dāng)我們換位思考，也就是站在對(duì)方的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，我們就可以從對(duì)方的視角去看待問(wèn)題，也才能更好地找到這個(gè)問(wèn)題之所以會(huì)出現(xiàn)的根結(jié)所在。所以我們常常會(huì)說(shuō)，在和一個(gè)人的溝通交流中，其實(shí)也是一場(chǎng)談判，而要達(dá)成好的談判結(jié)果，我們就要做到換位思考，思考對(duì)方在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于事件的看法和態(tài)度，才能得到更好的溝通結(jié)果。
下面我們來(lái)舉一些例子，希望通過(guò)這些例子可以幫助我們的家長(zhǎng)孩子們更好地理解共情心理在溝通過(guò)程中的重要性。
當(dāng)我們的家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，往往第一反應(yīng)會(huì)想要給孩子請(qǐng)一個(gè)深圳家教老師，而有一部分家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中就忽略了非常重要的一件事——孩子的心理。我們最常看到的局面就是等到深圳家教老師上門(mén)時(shí)，孩子才知曉了家長(zhǎng)為自己請(qǐng)了一個(gè)深圳家教老師的事情，這種做法其實(shí)是不太好的。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，很容易會(huì)讓孩子在心理上產(chǎn)生這樣的想法：我學(xué)習(xí)不好，所以才會(huì)為我請(qǐng)深圳家教老師來(lái)幫助我，并且沒(méi)有和我進(jìn)行商量。所以這種做法不僅僅會(huì)打擊孩子的自信心，還會(huì)在一定程度上降低孩子對(duì)于家長(zhǎng)們的信任度。
而對(duì)于此類事件，家長(zhǎng)們比較正確的做法應(yīng)該是先和孩子溝通，在和這個(gè)過(guò)程中我們需要向孩子傳達(dá)這樣的信息：我們并不是認(rèn)為孩子學(xué)不好，而是希望孩子能夠借助外力在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更上一層。
用合適的方式來(lái)和溝通，我們可以讓溝通的結(jié)果更加美好，另一方面，也可以促進(jìn)我們的家長(zhǎng)們和孩子的親進(jìn)度，這對(duì)于孩子和家長(zhǎng)們，無(wú)疑是雙贏的方式。
