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學(xué)生初次接觸電腦，對它的興趣多源于它的多媒體娛樂性上，而操作水平參次不齊，對信息技術(shù)課既好奇興奮又充滿神秘感，課堂較難組織，教學(xué)中如果按部就班，過多的概念，過繁的操作，使學(xué)生漸漸失去興趣。多年教學(xué)實(shí)踐表明，采用學(xué)生易懂的語言表述知識，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法授課，可解決上述問題。我們知道，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法又稱問題教學(xué)法。它是美國著名心理學(xué)家布魯納于本世紀(jì)50年代首先倡導(dǎo)的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)獲取知識的一種教學(xué)方法。它是從青少年好奇好問的心理特點(diǎn)出發(fā)，提出在教師指導(dǎo)下，通過演示，解答問題等手段，引導(dǎo)學(xué)生像當(dāng)初科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣去發(fā)現(xiàn)知識，以便培養(yǎng)他們進(jìn)行探究和創(chuàng)造的能力。下面以“畫圖”軟件的教學(xué)為例，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。 “畫圖”軟件教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了Windows窗口并初步學(xué)會(huì)了操作鼠標(biāo)的基礎(chǔ)上開展的。因?yàn)椤爱媹D”軟件是Windows環(huán)境下應(yīng)用軟件的一個(gè)代表，它的知識內(nèi)容相對簡單，又容易引起學(xué)生興趣，采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，使得學(xué)生主動(dòng)參與和探究知識成為可能。 在課前，教師準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的計(jì)算機(jī)美術(shù)作品，在課堂上通過演示首先激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)繪畫的濃厚興趣，并使他們對“畫圖”軟件的功能有一些直觀認(rèn)識。在第一節(jié)課上，教師精講，讓學(xué)生知道怎樣打開“畫圖”軟件，了解了窗口組成后，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：（1）工具箱上的工具各叫什么？你能查出來后試一試么？（2）你知道下面這幅畫是用工具箱里的那些工具畫的嗎？你能畫么，試試有什么技巧？以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的欲望，激發(fā)他們?nèi)L試、去發(fā)現(xiàn)。 又如在教學(xué)“學(xué)會(huì)使用幫助功能”時(shí)，我先讓學(xué)生了解計(jì)算器幫助功能的基本使用，接著讓學(xué)生打開“畫圖”軟件的幫助功能，引導(dǎo)設(shè)疑：（1）如何使用幫助功能，來查閱其它工具的使用方法？（2）你能從中學(xué)到一樣操作技巧嗎？使學(xué)生主動(dòng)通過幫助去發(fā)現(xiàn)探究比如畫曲線、畫水平直線、正方形、圓等的操作技巧。并且及時(shí)讓學(xué)生走上講臺，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并讓學(xué)生自己提出想要解決的問題。 二、探究問題答案 有了探究問題的欲望后，可先由教師提出明確的操作要求，指出書中的支持材料后，再放手讓學(xué)生自己上機(jī)操作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)和“技巧”。這時(shí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與計(jì)算機(jī)互動(dòng)，學(xué)生能通過教師的指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)的交互功能、教材中的文字資料，不斷完善自己的操作，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)探究的樂趣。對普遍存在的困難，教師可即時(shí)展示已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成果，提高競爭意識，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)他們查閱書中相應(yīng)內(nèi)容，也可給予他們個(gè)別具體的輔導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)可根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際，安排時(shí)間，最多半節(jié)課。 首先引導(dǎo)學(xué)生參與討論，可選擇小組討論或全班匯報(bào)等形式，對自己的操作進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。接著，提問部分同學(xué)，讓他們走上講臺，邊說出自己的發(fā)現(xiàn)成果，邊展示操作方法技巧，讓他們極大的享受到了成功的喜悅。這一步，學(xué)生積極性高漲，你說這棵樹怎么畫的，他說那片云怎么畫的……紛紛把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。在相互交流的過程中，教材中要掌握的知識技能已被他們理解。然后，教師針對學(xué)生操作情況，只需予以適當(dāng)補(bǔ)充，最后對知識技能作出歸納總結(jié)即可。 四、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)成果 根據(jù)大家的發(fā)現(xiàn)交流后，學(xué)生又可根據(jù)自己的操作作進(jìn)一步的修改，調(diào)整，使自己的作品達(dá)到令人滿意的程度。隨著對操作的不斷熟練，教師也可以由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)案例，解決教學(xué)中的問題。如可繼續(xù)出示以下范例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究畫直線、圓及填色的技巧，鼓勵(lì)他們自己完成這幅作品。 |
