歷史課堂教學中使用問題中心教學法，應注意以下幾個問題。
一、設計問題要科學。
提問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。科學地設計問題是問題中心教學模式中最基本的一環(huán)，而且貫穿始終。這就要求教師必須對教學大綱和教材準確理解、充分掌握，對歷史概念準確理解和把握，并精心備課，設計好每一個問題。
二、問題之間要有梯度。
人們認識問題往往由淺入深層層推進，由表象到本質(zhì)，由已知到未知。因此在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這樣才能增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極地去思維，去想象，去創(chuàng)造。如在“元朝的民族歧視和民族分化政策”一目教學中，可以這樣設問：1．什么是民族分化政策？2．元朝為什么要實行民族分化政策？3．元朝的民族分化政策的實質(zhì)是什么？4．元朝的民族分化政策對元朝的統(tǒng)治有什么影響？
三、注重問題的啟發(fā)性。
問題中心教學法是一種啟發(fā)式教學，層層設問即層層啟發(fā)。問題提出來以后，不是由教師越俎代皰，而是誘導學生的思維，啟發(fā)他們跟著老師，跟著問題的思路，進行邏輯推理，得出正確結(jié)論。
四、注意問題的開放性。
開放式教學，就是鼓勵學生的發(fā)散性思維，每個歷史問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結(jié)論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結(jié)論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學引向深入。
五、提問要注意知識的前后聯(lián)系。
中學歷史教材內(nèi)容多、頭緒雜，因此設問時還要注意知識的前后聯(lián)系，既要注意章節(jié)之間的聯(lián)系，也要注意單元之間的聯(lián)系，還要注意中外歷史的聯(lián)系。對同類歷史問題，可以打破章節(jié)的界限，放在一起進行設問，使問題中心教學法在幫助學生形成縱橫交錯的歷史知識體系方面發(fā)揮其獨到的作用。
六、提問要注意廣泛性。
學生最反感教師總提問學習成績好的同學，它既造成了大多數(shù)同學的心理障礙，又影響了課堂教學氣氛和師生關系。因此，教師在教學中一定要面向全體同學，充分發(fā)揮課堂民主，調(diào)動每一個同學的學習積極性。當然，淺顯的問題和高難度的問題一定要因人而問。
七、解決問題要徹底。
問題中心教學法最終的落腳點是對問題的解決。在實際操作中，學生往往回答問題不全面、不深刻、不準確。在這種情況下，教師要根據(jù)課堂實際情況，或由教師補充完整，或由其他學生補充完整，或讓學生分組進行討論，組織作答，不管是哪種形式，務求問題的徹底解決。教師備課時，不但要設計好問題，而且要充分地估計到可能出現(xiàn)的各種意外情況，預先準備好各種對策和教法，這樣才會達到解決問題、提高學生能力的目的，真正提高學生的素質(zhì)。
任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內(nèi)容、教師而異，不能生搬硬套，使教學模式走向教條化。需要根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整、改造和完善，這樣才能使中學歷史教學模式百花齊放，達到教學大綱要求的既教會學生知識，又使學生受到教育，又能提高學生能力的目的。問題中心教學法，是當前不少教師尤其是高中教師在課堂上常用的一種教學模式。這種模式一般是由教師設問、學生回答來解決教學中的重點和難點，也可以讓學生分組相互設問、相互回答或?qū)W生提問、教師回答。它的特點是以問題的設計和回答為主要形式，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，將教學的重點和難點由淺入深，由易到難，由表及里，由此到彼進行層次性解決，形成波浪式、遞進式的課堂教學結(jié)構(gòu)。它要求設計問題要科學，結(jié)構(gòu)要合理，設問要巧妙，問題要銜接，邏輯要嚴密，分析要透徹，重點要突出，解決問題要徹底。可以說，這種方法改變了傳統(tǒng)的一言堂和滿堂灌的陳舊的模式，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的自學能力、辨析能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和語言表達能力，是教學改革非常得力的方法，深受廣大師生的好評。
