歷史課堂教學中使用問題中心教學法，應注意以下幾個問題。
一、設計問題要科學。
提問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。科學地設計問題是問題中心教學模式中最基本的一環，而且貫穿始終。這就要求教師必須對教學大綱和教材準確理解、充分掌握，對歷史概念準確理解和把握，并精心備課，設計好每一個問題。
二、問題之間要有梯度。
人們認識問題往往由淺入深層層推進，由表象到本質，由已知到未知。因此在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現象到本質，這樣才能增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，促進學生積極地去思維，去想象，去創造。如在“元朝的民族歧視和民族分化政策”一目教學中，可以這樣設問：1．什么是民族分化政策？2．元朝為什么要實行民族分化政策？3．元朝的民族分化政策的實質是什么？4．元朝的民族分化政策對元朝的統治有什么影響？
三、注重問題的啟發性。
問題中心教學法是一種啟發式教學，層層設問即層層啟發。問題提出來以后，不是由教師越俎代皰，而是誘導學生的思維，啟發他們跟著老師，跟著問題的思路，進行邏輯推理，得出正確結論。
四、注意問題的開放性。
開放式教學，就是鼓勵學生的發散性思維，每個歷史問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學引向深入。
五、提問要注意知識的前后聯系。
中學歷史教材內容多、頭緒雜，因此設問時還要注意知識的前后聯系，既要注意章節之間的聯系，也要注意單元之間的聯系，還要注意中外歷史的聯系。對同類歷史問題，可以打破章節的界限，放在一起進行設問，使問題中心教學法在幫助學生形成縱橫交錯的歷史知識體系方面發揮其獨到的作用。
六、提問要注意廣泛性。
學生最反感教師總提問學習成績好的同學，它既造成了大多數同學的心理障礙，又影響了課堂教學氣氛和師生關系。因此，教師在教學中一定要面向全體同學，充分發揮課堂民主，調動每一個同學的學習積極性。當然，淺顯的問題和高難度的問題一定要因人而問。
七、解決問題要徹底。
問題中心教學法最終的落腳點是對問題的解決。在實際操作中，學生往往回答問題不全面、不深刻、不準確。在這種情況下，教師要根據課堂實際情況，或由教師補充完整，或由其他學生補充完整，或讓學生分組進行討論，組織作答，不管是哪種形式，務求問題的徹底解決。教師備課時，不但要設計好問題，而且要充分地估計到可能出現的各種意外情況，預先準備好各種對策和教法，這樣才會達到解決問題、提高學生能力的目的，真正提高學生的素質。
任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內容、教師而異，不能生搬硬套，使教學模式走向教條化。需要根據實際情況不斷進行調整、改造和完善，這樣才能使中學歷史教學模式百花齊放，達到教學大綱要求的既教會學生知識，又使學生受到教育，又能提高學生能力的目的。問題中心教學法，是當前不少教師尤其是高中教師在課堂上常用的一種教學模式。這種模式一般是由教師設問、學生回答來解決教學中的重點和難點，也可以讓學生分組相互設問、相互回答或學生提問、教師回答。它的特點是以問題的設計和回答為主要形式，層層推進，環環相扣，將教學的重點和難點由淺入深，由易到難，由表及里，由此到彼進行層次性解決，形成波浪式、遞進式的課堂教學結構。它要求設計問題要科學，結構要合理，設問要巧妙，問題要銜接，邏輯要嚴密，分析要透徹，重點要突出，解決問題要徹底。可以說，這種方法改變了傳統的一言堂和滿堂灌的陳舊的模式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，培養了學生的自學能力、辨析能力、邏輯思維能力、創造能力和語言表達能力，是教學改革非常得力的方法，深受廣大師生的好評。
