構建新英語評價體系的探索

《基礎教育課程改革綱要》指出：要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。根據這一指導精神，結合新《課標》的要求，我們嘗試著構建了一套以促進學生全面發展為根本目的的新的英語學習評價體系。
一、 構建新英語評價體系的目的
隨著新課改的實施，新的教育理念應運而生，評價由“選拔適合教育的兒童”轉向“創造適合兒童的教育”，強調以人為本的評價思想，建構個人的發展，關注個體的需要，尊重和體現個體的差異，激發個人的主體精神，以促進最大可能地實現自身價值。因此，構建新英語學習評價體系是為了促進每一個學生的全面發展，是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，這也是新課程標準的一個重要理念。正如美國教育家布盧姆說的：“教育的目的不是選拔少數尖子，而是廣泛發現各自的內在的潛力，謀求個人的自我實現。”
二、 構建新英語評價體系的原則
1. “皮克馬利翁效應”原則
即要求教師對學生傾注全部愛心和熱情，提出合理的目標和要求，對他們寄予熱切希望，肯定多于否定。所以這也可叫做“關愛”性原則，它是一種信任，一種尊重，也是一種鞭策。
2. 贊賞性原則
美國著名作家詹姆士說過：“人性中最本質的愿望是希望得到贊賞。”大部分同學有強烈的求知欲望，有一觸即發的豐富情感，都希望在老師、同學面前施展自己的才華，希望老師、同學尊重自己，理解自己，內心深處都憧憬成為有價值的人，期望別人承認他們的價值。而評價中的贊賞性原則正是啟動他們心靈的鑰匙，會鼓勵他們大膽表現，做得更好。
3. “馬太效應”原則
即我們通常所說的平等性原則。該詞始于美國科學家羅伯特·默頓，它要求老師對學生一視同仁，防止出現社會上的“馬太效應”。學生個體間的差異，要求允許他們有多樣性的發展，我們應牢記“是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金，可以放出光彩”。因此，教師應給予每個學生同樣的選擇機會和發展空間。
4. “成就效應”原則
成就心理是指人期望通過努力達到成功的心理。這種心理使學生對評價感到敏感，是對學習動機的一種激勵，當評價中有對學生的肯定成分時，更能激勵他發揮個體能動性，激勵他勤奮學習，取得更大成就。
三、 構建新英語評價體系的內容
傳統的課堂教學和評價間形成了一種由此及彼的線性關系：備課———教學———測驗。而測驗追求的是試題的客觀性和成績的量化。對許多不能“考”的內容，只能放棄，這樣就會產生片面性和局限性。新課改從教育目的入手，改變了這種評價體系，采用了一種新的動態評價循環回路體系，把評價融入到教學活動的每一個環節。這就要求評價內容要全面、完整、真實地反映學生的學與教師的教的情況，這不僅改變了以往注重英語學習結果的做法，而且更加注重對學生英語學習過程的評價，使英語學習評價向發展性和結果性評價轉變。這就要求教師既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生英語學習的水平，更要關注他們在學習過程中表現出的情感和態度。
四、 構建新英語評價體系的方法
1. 過程性評價
過程性評價也可叫做日常評價。新的英語學習評價體系區別于傳統評價體系的一個顯著特征就是“過程重于結論”。傳統評價的誤區就在于重結論輕探究過程。這不利于學生創造性的培養。所謂捷徑的評價從源頭上剝離了知識和智力的內在聯系，排斥學生的思考和個性，把評價庸俗化為考查學生的聽講和記憶，這是對學生智慧的扼殺和摧殘。重過程的評價重視學生會學，重在讓學生親自體驗知識的發生、發展過程，掌握學習的方法，主動探究知識，使學生明白“為什么是這樣”、“這是怎么來的”，同時讓他們體驗學習成功的樂趣，增強學習的直接動機，而且也是對學生意志品質的考驗和鍛煉。
新的英語學習評價應擺脫主體和實體的“二元”對立，從“評”與“被評”的矛盾中解放出來，學習的評價不僅僅局限于教師對學生的評價，也可以是學生對學生進行評價，或者學生對自己評價，甚至可以讓家長等參與評價過程。這樣，不僅教師能了解學生學習情況并及時改進教學，而且學生也可通過對他人的評價取長補短，促進自我發展，而自我評價則提高了學生的自我調節和控制能力，對學生的學習、主體精神的培養和個性的健康發展都有重要意義。同時，這一評價方式可以將考試、日常活動、自我評價、課堂提問等結合起來，正如當前西方“評定改革”運動中出現的“檔案袋評價”、“蘇格拉底研討評價”一樣，這種新英語學習評價體系注重學生在教育中、在課堂教學中的完整而真實的表現，體現了一種新的評價觀念。
2. 終結性評價
終結性評價一般指全校統一組織的期末考試，它含聽、說、讀、寫多方面，也可根據上述過程性評價視情況而定，在使用時可根據卷面分值與過程性評價折分計算，以加入個人綜合評定中。
目前，在英語評價中，考試仍是重要而常用的方式。但根據新課改要求，在英語考試中不再孤立地對知識點進行測試，而更注重了運用能力、情感態度、學習表現等各方面的評價，并且把聽、說、讀、寫全部融入了考試內容。
3. 綜合評定
學生的過程性評價與終結性評價折出分后，以分別50分值相加，得出學生的綜合評定。然后根據不同分數，確定不同等級，共設“A、B、C、D、E、F”6個等級，一般90分以上為A級，80—89分為B級，70—79分為C級，60—69分為D級，50—59分為E級，50分以下為F級。當然，這個等級也不必嚴格按照這一分數段，也可視學生考試表現情況而定，確保他們大部分有成就感，更能激發他們的學習情趣。
美國課程理論家斯培弗爾比姆認為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”我們構建的新英語學習評價體系恰恰符合這一評價理念，有利于促進學生的終身發展。這種評價體系不僅發揮了普遍概念上的“選拔”功能，還發揮了評價的教育、導向和發展功能，不僅能使教師全面了解學生的學習、發展狀況，激發學生的學習熱情，而且還有利于學生的全面發展。