詞匯、語法、語篇是構(gòu)成英語語言的三要素。大量記憶并熟練掌握運用單詞，是檢驗和衡量學習英語效果的重要標志之一。英國語言教育學家Wilkin曾對詞匯的重要性作出了精辟的論述，他說：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們一句話也說不出。”英語教學要點之一就是要使學生掌握一定數(shù)量的詞匯，在實際教學中，教師并未對詞匯教學給以足夠的重視，而學生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，大大消磨了學生學習英語的熱情，從而給英語教學帶來很大的困難。筆者認為，教師應(yīng)該從教與學兩方面入手，及時地為學生提供科學的指導，探索有效的詞匯學習策略和方法,在學生記憶單詞的過程中發(fā)揮積極的作用。 一、 英語詞匯教學的現(xiàn)狀 盡管詞匯的重要性早已得到大家的共識，然而與語法及讀、寫教學相比，詞匯教學并未得到相應(yīng)的重視，對詞匯教學所作的理論研究和實踐探索都比較欠缺。長期以來，在語言學及應(yīng)用語言學研究領(lǐng)域，詞匯一直處于被冷落的地位。20世紀70年代早期Wilkin曾說過:“語言學家對詞匯很少談及，我們很難看到對語言教師實際有用的相關(guān)研究論文?！贝蠹s20年后Meara發(fā)表評論說：“詞匯習得曾得到應(yīng)用語言學界的‘短暫的懺悔’?！倍鳨llis在1995年表示，詞匯不受理論語言學界重視的狀況并未得到實質(zhì)性改變。與此相應(yīng)，在詞匯教學的實踐中，語言教師往往只停留在對單詞意義及用法的講解上，很少涉及對單詞習得的策略及技巧的講解。教師把詞匯學習，特別是詞匯記憶籠統(tǒng)地歸結(jié)為學生的自主活動，沒有發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，因而出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：（1）學生認為詞匯很重要，因而學習的心情很迫切；（2）教師往往覺得詞匯很容易學，語法才是難關(guān)；（3）許多教師覺得詞匯教學是低層次的腦力活動，不值得給予充分的注意；（4）盡管學生呼喚詞匯教學，但是許多教師認為詞匯可以從閱讀中自然習得，不必教。即使教師看到了某種程度上詞匯教學的重要性，這種教學也只不過是暫時性的，為學生自行學習搭橋梁的。由于教師的這種片面觀點，詞匯教學沒有獨立的地位，只是語法教學和語篇教學的附庸品。在這種觀點影響下，詞匯的學習似乎只是記憶詞音、詞形和詞義的簡單過程。 二、對教師如何在詞匯教學中發(fā)揮積極指導作用的幾點建議 （一）注意改進教學方法 學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關(guān)系。因此，在英語教學中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。 1. 音、形、義結(jié)合教學 學習單詞必須先要知其音和義，再由音帶形，音形義三結(jié)合。所以在學字母時，就要在每一個字母后面注上音標，這時不要求學生寫音標，只是讓他們感知音形。這樣，既有利于學生借助小學學拼音的基礎(chǔ)讀準字母，又為今后音標教學作了鋪墊，同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規(guī)則。如在學生第一次接觸name， bag時，特別強調(diào)元音字母的發(fā)音，在以后的教學中，不斷復習、歸納比較，此后就給學生講解什么是重讀開音節(jié)、什么是重讀閉音節(jié)，并啟發(fā)學生按讀音規(guī)則讀出生詞，如these， desk， sit， close， dog等。同時也要注意引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合、r音節(jié)發(fā)音規(guī)律。另外，還要特別強調(diào)一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音，如為了使學生避免將c寫成s，告訴學生c一般在e、i、y前發(fā)[s]音，并列出一些單詞供學生觀察對比音形的不同,如nice, celebration, decide, bicycle。這樣音形結(jié)合，溫故知新，新舊聯(lián)系比較，不斷加深印象，能使學生養(yǎng)成良好的拼讀習慣，幫助他們逐步解決發(fā)音問題，從而培養(yǎng)學生自覺學習單詞的能力。 2. 性、義、用結(jié)合教學 單詞教學不僅要培養(yǎng)學生對每一個單詞熟練拼寫，還應(yīng)加強詞性、詞義的教學，也就是學習單詞要知其性，由性記義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學生領(lǐng)悟詞性在句中的作用，最后達到遣詞造句、熟練運用的目的。同時也要重視一詞多義的運用，如outside這個詞，它有四種詞性，詞義也有所不同，教這個詞時，可造以下幾個示范句：“Don’t stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此讓學生體會、理解一詞多性和一詞多義在句子中的作用。 3. 表演性教學 表演本身就是一種語言實踐。表演教學大多用于情景會話，但在缺乏語言環(huán)境的情況下，單詞教學也可采用這種教學方法，作為增加學生實踐機會的輔助手段，以達到運用英語進行思想交流和用英語思維的目的。因此在教單詞時，教師應(yīng)盡可能運用表演創(chuàng)造語言環(huán)境，變機械乏味性的單詞教學為學生積極參與性的單詞教學，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~。如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near, between, behind, in front of 等。當學到 under時，這位學生鉆到講臺的下面，這樣學生們在愉快的笑聲中就領(lǐng)悟了這些單詞的詞義，接著指導全班同學分組表演，并要求學生盡量用句子來表達，如：“Where am I? You are behind the door.”這樣教學直觀、生動、形象，短短幾分鐘的游戲表演后，學生就掌握了這些單詞，并熟練地運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉(zhuǎn)變?yōu)檩^穩(wěn)定的學習興趣。 4. 激勵性教學 爭強好勝、表現(xiàn)欲強是初中學生的特點。根據(jù)這一特點，課堂上教師應(yīng)經(jīng)常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，并有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。如在學習顏色的單詞時，可制作一套色塊卡片，教者先示范讀幾遍，然后任意展示卡片的背面，請各組派一名代表猜顏色，一次猜對得10分，兩次猜對得5分，三次猜對得1分，三次仍未猜對得0分，一輪完了再進行第二輪，此時暫時失利的小組成員紛紛自告奮勇要求代表本組參賽，情景令人興奮。另外，如需要集中教單詞時，為了避免“小和尚念經(jīng)有口無心”，采用激勵的方法教學，效果最佳。學生在學習生詞時注意力特別集中，人人都想表現(xiàn)一下自己的記憶力，都想為自己的小組盡一份力。這樣既提高了課堂教學效果，又培養(yǎng)了大家的集體主義精神和競爭意識。 5. 鏈環(huán)式教學 隨著語言教學的逐步發(fā)展，詞匯量的逐步擴大，語法知識的逐漸加深，在教學中采用鏈環(huán)式教學，對擴大學生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的位置及用法，還可聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規(guī)則；教動詞時，可以講第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌，較快地擴大了學生的視野，提高了運用這些詞的能力。另外，在學習動詞詞組時，采用鏈環(huán)式教法，效果更好。如教make up one’s mind這個詞組，可啟發(fā)學生把已學過的同make搭配的詞做歸類復習，同學們很快就聯(lián)想復習了“Let’s help her to make a study plan”等句子。學生反映這樣做既省時又集思廣益，收到了事半功倍之效。 （二）加強指導學習方法 在注意改進教學方法的同時，還須加強指導學生掌握科學的記憶方法。學生記不住單詞主要有兩個原因，一是缺乏科學的方法；二是遺忘率高，產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏信心。針對這種情況，教師首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程，遺忘是正?，F(xiàn)象，然后向?qū)W生介紹科學的記憶單詞的方法。在教學實踐中，筆者歸納出下面6種最容易被學生所掌握的方法。 1. 感官記憶 許多學習較差的學生記單詞都是默記，這主要是視覺記憶。這與摹仿性差，不愿意出聲朗讀有關(guān)，而這種記憶往往是朦朦朧朧的。如congratulation這個單詞，要把十四個字母的圖像印到腦中，確實是很困難的，所以一定要讀出聲音，把十四個字母變成五個音節(jié)，反復出聲讀幾遍，并一邊讀一邊寫，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。實踐證明，利用多種感官刺激，比單一的視覺識記深刻得多，記得也牢靠。 2. 分類記憶 每個人在學習一段時間后，都能積累一點數(shù)量的單詞，這時可用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞，如按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類；把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸在一起；把同音異形，如snow, now等一些易混淆的詞經(jīng)常歸類對比，以加深印象。 3. 構(gòu)詞記憶 到了初三，學生已接觸了不少構(gòu)詞知識。在記憶單詞時，可指導學生按詞的構(gòu)造找出詞與詞之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，如詞根、前綴、后綴、合成、轉(zhuǎn)化等規(guī)律。這樣可記憶一大串單詞，學生的興趣也特別濃厚，覺得這樣記單詞不僅記得快，還不易忘記。 4. 圖表記憶 圖表記憶可用于結(jié)構(gòu)規(guī)則的記憶。在教學中，教師應(yīng)經(jīng)常指導學生將名詞的復數(shù)變化、動詞的第三人稱變化規(guī)則列在一起；形容詞和副詞的規(guī)則的比較等級和不規(guī)則的形式均制成一張表；動詞的現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化規(guī)則也列一份簡表，這些圖表便于學生查找對照，一些易混淆的詞尾變化就一目了然，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又強化了對詞匯的記憶。 5. 單元小結(jié)記憶 對于初中學生來說，定期對所學的語言知識總結(jié)歸納是很有必要的。所以教完一個單元，教師便應(yīng)指導學生對本單元的語法結(jié)構(gòu)，日常交際用語，必須掌握的句式、重點短語、固定搭配，讀音易混淆的詞等進行書面小結(jié)。這樣，可以使學生進一步明確每單元的詞匯重點，也為學生日后復習提供了方便。 6. 運用記憶 記憶的重要意義在于運用。因此，在教學中，教師應(yīng)指導學生把單詞放在詞組里、融進句子里去記。如grow這個詞，在蘇教版第四冊中三次作為生詞出現(xiàn)，當然詞義及句法功能都不一樣，可學生則認為已學過這個詞，為何還要作為生詞列出。此時，教師應(yīng)引導學生回憶已學過的句子，與現(xiàn)在學的進行比較，總結(jié)歸納異同。如果我們經(jīng)常積極地指導學生在運用中記憶生詞，多作分析、比較，那么書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語言材料。 三、 結(jié)束語 詞匯在語言交際和教學過程中起著非常重要的作用，在當前中學英語教學更上一個臺階的新形勢下尤其如此。加強英語詞匯教學，就要將改進教師的教學方法和指導學生掌握科學的記憶方法有機地結(jié)合起來。教師要充分發(fā)揮其積極的指導作用，善于根據(jù)學生在學習詞匯方面出現(xiàn)的各種問題調(diào)整教學模式，幫助學生找出單詞內(nèi)部、單詞之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)學生學習和記憶單詞的能力，使學生正確理解、掌握詞匯，并能舉一反三地靈活運用。只有在擁有一定的詞匯能力的基礎(chǔ)之上，才能全面有效地提高學生的綜合語言能力。
