淺談高中英語分組合作教學模式

1． 引言
        隨著中國的發展和國際地位的提高，世界更加迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切。對高素質的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求。在這種形勢的要求下，我國的中小學英語教學開始越來越重視分組合作教學模式。這種教學模式與傳統的教學模式相比，有著諸多的優勢。結合高中英語教學的現狀，有必要采用這一模式。本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。
2． 分組合作教學的涵義
        所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心真正轉為以學生為中心。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養了合作精神，又因為老師的“放手”，自主學習能力也得到發展。而學生間的“合作學習”是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。
3． 在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性
        首先，英語是一種語言教學，需要大量的語言實踐活動，如果在英語課堂中長期采用單一的班級授課制會帶來諸多弊端：教學效率不高；教師講，學生聽，學生很被動；千篇一律的方式，使學生的個性得不到很好的發展。其次，英語教學的目的是為了提高學生的聽、說、讀、寫能力，聽說擺在其首，可見這二者的重要性。而中國學生絕大多數時候是在講母語的氛圍中學習、生活。這就要求英語老師必須在英語課堂教學中提高效率，想方設法提高學生的綜合語言運用能力，尤其是聽說能力。第三，班級大小直接影響教學效果，通常情況下，班級越大教學效果越差，其中以外語教學更明顯?，F在大部分高中仍采用大班教學，一個班級五六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的基礎截然不同的學生們進行外語教學，老師通常情況下也只能管住學生的筆頭，而顧不了學生的口頭了。最終老師為了按時完成教學任務、對付考試這根指揮棒，在講臺上口若懸河，一講到底，而忽視了對學習的主體———學生及其學習語言的過程和方式的關注。實際效果則是：課堂效率偏低，學生能動性差。所以，優化英語課堂教學的組織形式，提高英語教學效率，小組合作勢在必行。
4． 分組合作教學模式的優勢
        分組合作教學比起傳統教學確實有其獨特的優勢，概括起來有以下幾點：
        1) 有利于提高課堂效率，使課堂教學生動有趣。通常在課堂教學中，教師以講授、敘述、解釋為主，學生的學習過程是接受式的。教師個人輸出信息與學生接受反饋信息形成的只是單向或雙向渠道。這樣，師生單向、雙向交際使學生實踐機會少，效果不盡理想。但采用小組合作形式，會形成師生網狀或學生網狀聯系結構，即師生或生生之間交流信息成網狀形。這樣，學生或師生之間有更多的交流、討論、實踐機會，提高課堂教學效率。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發和促進學生進一步求知的欲望，而合作學習給學生之間提供了更多的交流機會。
        2) 體現了以學生為主體的教學思想，充分發揮學生的主觀能動性, 增強團隊合作精神。班級是由學生組成的集體。班級不是個體簡單的總和，而是大于總和。這個“大于”部分就在于他的社會性、交際性。在分組合作教學模式中，教師能發揮主導作用，引導學生發揮主體作用；可以把學生組織起來開展活動，進行交際，極大地體現班級的社會性，使每個學生的自覺能動性得到發揮。學生在合作學習的過程中，互相幫助，互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，從而培養合作精神和增強集體榮譽感。
        3) 有利于發展學生的個性，發展學生的創新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經常會創造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。
5． 分組合作教學的實踐性操作
        1) 合理分組：小組合作可分成 2或3人小組或多人小組，小組成員可以是同桌，也可以是前后左右的同學。教師也可讓學生根據不同任務、興趣等靈活地組成小組。這樣打破了原來分組常規，使學生有了新的合作伙伴，產生一種新鮮感，也就有更多的機會接觸到語音語調不同、英語能力不同的學生，避免了固定的合作伙伴的局限性。老師還可以臨時重新擺放課桌，比如將幾張課桌并籠在一起或圍成一個圈?？傊?，小組合作伙伴及合作形式是靈活多變的，老師盡量使用不同的方式來保持學生的興趣及新鮮感。
        2) 組員任務：組內分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞，其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現每周輪換。當性格內向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要給予適當的指導。而對于不肯開口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調動每位成員的積極性。
        3) 評價方式：采用對小組評價和對組內成員評價相結合的方式。避免以點概面，或以小組代替個人的評價方式，應采用形成性評價和終結性評價相結合的評價機制。評價形成宜結合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。
6. 結語
        分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用，充分開發和利用了教學的主體，為現代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性，增進教學效果也具有重大意義。1． 引言
        隨著中國的發展和國際地位的提高，世界更加迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切。對高素質的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求。在這種形勢的要求下，我國的中小學英語教學開始越來越重視分組合作教學模式。這種教學模式與傳統的教學模式相比，有著諸多的優勢。結合高中英語教學的現狀，有必要采用這一模式。本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。
2． 分組合作教學的涵義
        所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心真正轉為以學生為中心。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養了合作精神，又因為老師的“放手”，自主學習能力也得到發展。而學生間的“合作學習”是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。
3． 在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性
        首先，英語是一種語言教學，需要大量的語言實踐活動，如果在英語課堂中長期采用單一的班級授課制會帶來諸多弊端：教學效率不高；教師講，學生聽，學生很被動；千篇一律的方式，使學生的個性得不到很好的發展。其次，英語教學的目的是為了提高學生的聽、說、讀、寫能力，聽說擺在其首，可見這二者的重要性。而中國學生絕大多數時候是在講母語的氛圍中學習、生活。這就要求英語老師必須在英語課堂教學中提高效率，想方設法提高學生的綜合語言運用能力，尤其是聽說能力。第三，班級大小直接影響教學效果，通常情況下，班級越大教學效果越差，其中以外語教學更明顯。現在大部分高中仍采用大班教學，一個班級五六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的基礎截然不同的學生們進行外語教學，老師通常情況下也只能管住學生的筆頭，而顧不了學生的口頭了。最終老師為了按時完成教學任務、對付考試這根指揮棒，在講臺上口若懸河，一講到底，而忽視了對學習的主體———學生及其學習語言的過程和方式的關注。實際效果則是：課堂效率偏低，學生能動性差。所以，優化英語課堂教學的組織形式，提高英語教學效率，小組合作勢在必行。
4． 分組合作教學模式的優勢
        分組合作教學比起傳統教學確實有其獨特的優勢，概括起來有以下幾點：
        1) 有利于提高課堂效率，使課堂教學生動有趣。通常在課堂教學中，教師以講授、敘述、解釋為主，學生的學習過程是接受式的。教師個人輸出信息與學生接受反饋信息形成的只是單向或雙向渠道。這樣，師生單向、雙向交際使學生實踐機會少，效果不盡理想。但采用小組合作形式，會形成師生網狀或學生網狀聯系結構，即師生或生生之間交流信息成網狀形。這樣，學生或師生之間有更多的交流、討論、實踐機會，提高課堂教學效率。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發和促進學生進一步求知的欲望，而合作學習給學生之間提供了更多的交流機會。
        2) 體現了以學生為主體的教學思想，充分發揮學生的主觀能動性, 增強團隊合作精神。班級是由學生組成的集體。班級不是個體簡單的總和，而是大于總和。這個“大于”部分就在于他的社會性、交際性。在分組合作教學模式中，教師能發揮主導作用，引導學生發揮主體作用；可以把學生組織起來開展活動，進行交際，極大地體現班級的社會性，使每個學生的自覺能動性得到發揮。學生在合作學習的過程中，互相幫助，互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，從而培養合作精神和增強集體榮譽感。
        3) 有利于發展學生的個性，發展學生的創新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經常會創造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。
5． 分組合作教學的實踐性操作
        1) 合理分組：小組合作可分成 2或3人小組或多人小組，小組成員可以是同桌，也可以是前后左右的同學。教師也可讓學生根據不同任務、興趣等靈活地組成小組。這樣打破了原來分組常規，使學生有了新的合作伙伴，產生一種新鮮感，也就有更多的機會接觸到語音語調不同、英語能力不同的學生，避免了固定的合作伙伴的局限性。老師還可以臨時重新擺放課桌，比如將幾張課桌并籠在一起或圍成一個圈?？傊?，小組合作伙伴及合作形式是靈活多變的，老師盡量使用不同的方式來保持學生的興趣及新鮮感。
        2) 組員任務：組內分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞，其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現每周輪換。當性格內向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要給予適當的指導。而對于不肯開口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調動每位成員的積極性。
        3) 評價方式：采用對小組評價和對組內成員評價相結合的方式。避免以點概面，或以小組代替個人的評價方式，應采用形成性評價和終結性評價相結合的評價機制。評價形成宜結合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。
6. 結語
        分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用，充分開發和利用了教學的主體，為現代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性，增進教學效果也具有重大意義。