淺談高三英語習題課的教學

進入高三階段，英語練習量日益加大，老師與學生將大量的時間花費在講與做習題上。有些老師從頭到尾地講解知識點、語法、翻譯，逐題仔細地講解，采用注入式教學方法，面面俱到，滿堂灌。有些老師認為習題課沒有上課文與語法課那么重要，于是蜻蜓點水式地對一下答案，或將答案寫在黑板上，讓學生自己核對……。筆者認為高三習題課是高三教學的一個重要過程，對于學生思維能力的培養和知識的鞏固有著重要的作用。因此如何上好它對每一位老師而言是一個永遠值得思考和探討的問題。那么英語習題課到底有何重要性，怎樣才能調動學生的積極性，提高課堂效益呢？
        一、高三習題課的作用
        1. 習題課具有引導價值
        學生的學習過程可分為這樣幾個階段，即感知———理解———鞏固———應用，這是學生學習掌握知識的必經之路，而要將感知化為理解并鞏固，最后到能夠自覺應用，就必須利用習題課，讓學生在老師的引導下逐漸形成。由于高三學生思維的獨立性、批判性已經發展到一個新的水平以及知識經驗的增加，開始能理解事物及規律的一些復雜關系，但由于知識經驗有限，邏輯思維還不夠發展，思維的獨立性和批判性還不夠成熟，考慮問題容易產生片面性和表面性，往往把已經掌握的規律或原理不恰當地運用到新的條件下，以致產生公式化和背教條的毛病。這就使教師的引導作用必須起效，積極引導他們逐漸克服獨立思考的缺點，把他們的抽象思維能力引向更高的階段。
        2. 習題課是師生間信息相互反饋的過程
        習題課不僅僅是老師一個人講解的事，教師事先必須精心設計每一句話，精心設計每一問題，精心設計每一教學環節，竭力避免教育時間資源的浪費。通過讓學生先思考、解答；教師的分析、探解讓學生對自己的思路有所評價，突破自己的難關。學生通過聽講，理解正確的解題過程，掌握關鍵點，抓住主要問題，使思維條理化，清晰明了，對其思維的快速形成有不可忽略的幫助。而教師通過聽學生的分析，能更好地了解學生的思維、認知水平，掌握學生的思維動態，抓住薄弱環節，更快更好地幫助學生找出解題規律，建立良好的解題思路。
        3. 有利于調動學生學習英語的積極性
        動機是學習的動力，是學生在學習活動中的一種自覺能動性、積極性的心理狀態。有動機的學習，其效果較好，無動機的學習往往敷衍了事。因此，習題課的其中一個重要任務就是引起動機，激發學生學習的興趣，學生愿意表現自我。而通過習題課，不僅給學生提供展示自我、充實自我的平臺，教師也正好利用習題課提問、評價的途徑，使學生的好勝心、競爭欲、求贊許的動機得到滿足，以引起學習的興趣，提高學習的效率，并逐步引導他們樹立正確的學習目的。
        二、如何上好習題課
        １. 老師要認真備習題與學生
        一些老師認為上習題課較上課文輕松，其實則不然。習題課要求教師對本節課的內容自己要深刻掌握，熟練掌握這些知識所需要的策略；充分了解學生的實際，對學生原有的基礎有比較準確的估計，即備課要充分。習題課不僅僅是對答案，老師需先將試題做一遍，再結合學生的具體情況，綜觀全卷認真研究，確定重、難點。涉及到某一方面的知識點時，老師應將其歸納總結，使學生對所學知識系統化，在大腦中形成系統的知識網絡，便于高考取用。這樣老師講解就能有的放矢，講學生普遍存在的問題，可收到事半功倍的效果。
        2. 把握好主導與主體的關系
        高三英語復習課內容涉及概念、語法、詞匯，信息量大，課堂時間安排一定要緊湊，使學生的注意力始終集中。講評時，教師要少講精講，真正做到畫龍點睛，不僅要幫助學生解疑糾錯，更重要的是要引導學生總結規律，探索方法，培養能力。要充分相信學生，注意從學生思維角度去剖析問題，運用設疑、討論、啟發、誘導等方式，給他們充分的時間去思考、表現、印證、體會和消化，要允許學生反駁質疑，鼓勵學生各抒己見、高度評價并推廣學生創造優秀解法和好的思路，提高學生的學習熱情，使他們由被動的接受變為自覺的參與。
        3． 要注意講練結合，培養解題能力
        做題技能與技巧的獲得要通過大量的練習來實現。要結合具體例子，向學生傳授做題方法與技巧，指導學生養成以正反兩方面考慮問題的習慣，培養學生思維的靈活性。講評時，不僅要講清知識點，突出考點，更重要的是培養能力。要結合具體題目，引導學生養成良好的審題習慣，逐漸歸納出各類題型的審題方法和思路，不斷提高對某些信息的摒除能力，對繁雜信息的分類整理能力，對重要或關鍵信息的發現、重視能力，對已接受信息的想象能力。做英語客觀題時要嚴格，善于變通地思考問題，能用多種方法解決問題，在條件發生變化時，能隨機應變，迅速作出反應。對自己的各種假設及結論加以調整和校正，從而保證思維結果的正確性。做書面表達時，老師先提供具體實例，向學生講解如何審題及用英語進行思維，列出要點，確定時態，再用相應的英語句型翻譯，要避免逐字逐句的翻譯。在講解閱讀理解題時，老師要針對具體材料，指導學生如何擴大視幅；如何抓住重點詞與中心句，讓他們盡力減少回視的次數；如何做不同類型的問答題，針對學生不理解的疑難問題，給學生指出原文敘述相應問題答案的某一段或幾句話，并讓他們仔細研讀。這樣能使學生親自實踐，并增強其閱讀的自信心。
        總之。對于英語習題課教學，老師要充分調動學生學習英語的積極性，讓學生成為學習的主體，調整課堂結構程序，盡力增大課堂容量，定能收到事半功倍的效果。