淺談高三英語習(xí)題課的教學(xué)

進入高三階段，英語練習(xí)量日益加大，老師與學(xué)生將大量的時間花費在講與做習(xí)題上。有些老師從頭到尾地講解知識點、語法、翻譯，逐題仔細地講解，采用注入式教學(xué)方法，面面俱到，滿堂灌。有些老師認為習(xí)題課沒有上課文與語法課那么重要，于是蜻蜓點水式地對一下答案，或?qū)⒋鸢笇懺诤诎迳希寣W(xué)生自己核對……。筆者認為高三習(xí)題課是高三教學(xué)的一個重要過程，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和知識的鞏固有著重要的作用。因此如何上好它對每一位老師而言是一個永遠值得思考和探討的問題。那么英語習(xí)題課到底有何重要性，怎樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效益呢？
        一、高三習(xí)題課的作用
        1. 習(xí)題課具有引導(dǎo)價值
        學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可分為這樣幾個階段，即感知———理解———鞏固———應(yīng)用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的必經(jīng)之路，而要將感知化為理解并鞏固，最后到能夠自覺應(yīng)用，就必須利用習(xí)題課，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐漸形成。由于高三學(xué)生思維的獨立性、批判性已經(jīng)發(fā)展到一個新的水平以及知識經(jīng)驗的增加，開始能理解事物及規(guī)律的一些復(fù)雜關(guān)系，但由于知識經(jīng)驗有限，邏輯思維還不夠發(fā)展，思維的獨立性和批判性還不夠成熟，考慮問題容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往把已經(jīng)掌握的規(guī)律或原理不恰當(dāng)?shù)剡\用到新的條件下，以致產(chǎn)生公式化和背教條的毛病。這就使教師的引導(dǎo)作用必須起效，積極引導(dǎo)他們逐漸克服獨立思考的缺點，把他們的抽象思維能力引向更高的階段。
        2. 習(xí)題課是師生間信息相互反饋的過程
        習(xí)題課不僅僅是老師一個人講解的事，教師事先必須精心設(shè)計每一句話，精心設(shè)計每一問題，精心設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，竭力避免教育時間資源的浪費。通過讓學(xué)生先思考、解答；教師的分析、探解讓學(xué)生對自己的思路有所評價，突破自己的難關(guān)。學(xué)生通過聽講，理解正確的解題過程，掌握關(guān)鍵點，抓住主要問題，使思維條理化，清晰明了，對其思維的快速形成有不可忽略的幫助。而教師通過聽學(xué)生的分析，能更好地了解學(xué)生的思維、認知水平，掌握學(xué)生的思維動態(tài)，抓住薄弱環(huán)節(jié)，更快更好地幫助學(xué)生找出解題規(guī)律，建立良好的解題思路。
        3. 有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性
        動機是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性、積極性的心理狀態(tài)。有動機的學(xué)習(xí)，其效果較好，無動機的學(xué)習(xí)往往敷衍了事。因此，習(xí)題課的其中一個重要任務(wù)就是引起動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生愿意表現(xiàn)自我。而通過習(xí)題課，不僅給學(xué)生提供展示自我、充實自我的平臺，教師也正好利用習(xí)題課提問、評價的途徑，使學(xué)生的好勝心、競爭欲、求贊許的動機得到滿足，以引起學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，并逐步引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的。
        二、如何上好習(xí)題課
        １. 老師要認真?zhèn)淞?xí)題與學(xué)生
        一些老師認為上習(xí)題課較上課文輕松，其實則不然。習(xí)題課要求教師對本節(jié)課的內(nèi)容自己要深刻掌握，熟練掌握這些知識所需要的策略；充分了解學(xué)生的實際，對學(xué)生原有的基礎(chǔ)有比較準確的估計，即備課要充分。習(xí)題課不僅僅是對答案，老師需先將試題做一遍，再結(jié)合學(xué)生的具體情況，綜觀全卷認真研究，確定重、難點。涉及到某一方面的知識點時，老師應(yīng)將其歸納總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識系統(tǒng)化，在大腦中形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，便于高考取用。這樣老師講解就能有的放矢，講學(xué)生普遍存在的問題，可收到事半功倍的效果。
        2. 把握好主導(dǎo)與主體的關(guān)系
        高三英語復(fù)習(xí)課內(nèi)容涉及概念、語法、詞匯，信息量大，課堂時間安排一定要緊湊，使學(xué)生的注意力始終集中。講評時，教師要少講精講，真正做到畫龍點睛，不僅要幫助學(xué)生解疑糾錯，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，探索方法，培養(yǎng)能力。要充分相信學(xué)生，注意從學(xué)生思維角度去剖析問題，運用設(shè)疑、討論、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式，給他們充分的時間去思考、表現(xiàn)、印證、體會和消化，要允許學(xué)生反駁質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生各抒己見、高度評價并推廣學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)秀解法和好的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們由被動的接受變?yōu)樽杂X的參與。
        3． 要注意講練結(jié)合，培養(yǎng)解題能力
        做題技能與技巧的獲得要通過大量的練習(xí)來實現(xiàn)。要結(jié)合具體例子，向?qū)W生傳授做題方法與技巧，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以正反兩方面考慮問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。講評時，不僅要講清知識點，突出考點，更重要的是培養(yǎng)能力。要結(jié)合具體題目，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，逐漸歸納出各類題型的審題方法和思路，不斷提高對某些信息的摒除能力，對繁雜信息的分類整理能力，對重要或關(guān)鍵信息的發(fā)現(xiàn)、重視能力，對已接受信息的想象能力。做英語客觀題時要嚴格，善于變通地思考問題，能用多種方法解決問題，在條件發(fā)生變化時，能隨機應(yīng)變，迅速作出反應(yīng)。對自己的各種假設(shè)及結(jié)論加以調(diào)整和校正，從而保證思維結(jié)果的正確性。做書面表達時，老師先提供具體實例，向?qū)W生講解如何審題及用英語進行思維，列出要點，確定時態(tài)，再用相應(yīng)的英語句型翻譯，要避免逐字逐句的翻譯。在講解閱讀理解題時，老師要針對具體材料，指導(dǎo)學(xué)生如何擴大視幅；如何抓住重點詞與中心句，讓他們盡力減少回視的次數(shù)；如何做不同類型的問答題，針對學(xué)生不理解的疑難問題，給學(xué)生指出原文敘述相應(yīng)問題答案的某一段或幾句話，并讓他們仔細研讀。這樣能使學(xué)生親自實踐，并增強其閱讀的自信心。
        總之。對于英語習(xí)題課教學(xué)，老師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)程序，盡力增大課堂容量，定能收到事半功倍的效果。