本單元的中心話題是“新西蘭”,而第二課New Zealand具體涉及新西蘭的地理概況、風俗民情等，要求教師通過本課的教學使學生能夠閱讀并使用介紹性文字;了解英語國家的地理、歷史、文化和經濟等背景知識，培養文化意識，促進文化交流。
2. 教學過程
2.1 Pre-reading
在課堂教學活動中，我選用了英國、澳大利亞、新西蘭以及加拿大四國國旗和新西蘭山川美景的圖片，利用國旗和圖片導入主題“新西蘭”。學生們積極參與,氣氛很熱烈。可是，在辨認澳大利亞和新西蘭的國旗上，同學們意見分歧了,這樣學習的興趣被激發了。于是，我趁勢將世界地圖、南半球的地圖、新西蘭的地圖分別展現。目的是讓學生們了解新西蘭在世界上的地理位置、與澳大利亞的位置關系。我將學生分成若干小組，讓他們運用原有的知識討論對新西蘭所感興趣的話題，為下一階段的閱讀作好鋪墊。
2.2 While-reading
在具體閱讀活動中，我將教學的重點放在了主題和細節兩個方面。首先，我讓學生各自快速閱讀課文，理清文章結構，對照他們提出的話題進行增減。因為有了閱讀的目的，所以，同學們讀得認真、投入。這一任務完成后，我便讓他們再次閱讀，并圈出能夠概括每段大意的關鍵詞，如：段意分別為：Geography;Climate;Nature;History。這層層閱讀的方法激發了學生的興趣，訓練了他們的“略讀、跳讀”等閱讀技巧，以及識別關鍵詞、確定主題句等技能，使他們逐步掌握閱讀策略,然后再劃一些關鍵詞和短語。
2.3 Post-reading
這一部分包括了地理位置描述和一個小組活動。我將新西蘭的著名城市以及與之相聯系的海洋的地圖呈現給學生，讓他們進行方位描述,再次加強了學生對于方位詞匯的運用。小組活動方法如下：將全班分成十個小組，七或八人一組,抽簽拿到不同的角色：講歷史的老人，介紹美景的導游，介紹氣候情況的氣象員，介紹地理情況的教授，其余的為游客可以提問。學生先在組內互相講解，這樣說英語的機會多了壓力小了，同時也為在下一步的全班活動作好充分的準備。
3. 反思與啟示
由于不經常使用多媒體，加之在教學設計中我對于某些環節的設計以及時間的把握上還欠缺，結果未能讓學生完成最后的活動。但是，從這次挑戰中我也得到許多啟示。
3.1 根據學生實際，調動學生情感因素，靈活采用教學策略
由于我們很少用多媒體教室,學生對此感到新奇，我感到這是個很好的切入點，因此我便以“新環境”引出“新西蘭”，接著讓學生辨認新西蘭的國旗，領略新西蘭的山川美景，利用地圖將學生一步步地帶進“新西蘭”的地理位置的描述這一“讀前”階段。在這一階段，學生的興趣被激發了。接著，讓學生進行“Pair Work”，列出他們對新西蘭所感興趣的話題及預測話題在文章中的順序,此時大部分學生能活動起來。這一部分不僅是鞏固上一環節，又為下一步“閱讀”作好準備。
3.2 分組活動可增加學生的說話機會,并使學生有機會聽取不同的意見
例如，在讀前，我讓學生在小組中討論他們對新西蘭所感興趣的話題，如果是大班交流，就不可能讓每一個人談自己感興趣的話題。還有，在讀后的分角色活動中，更是讓每一個學生都有了練習的機會。此時，他們不受束縛，可任意提出話題,相互補充,為進一步的閱讀打下基礎。
3.3 分組活動可以培養學生協調合作的能力
如讀后分角色活動的處理，就是根據學生的個性以及英語水平的差異而設計的。分組活動，既消除了個別學生當眾講話的緊張心理，做到人人開口，又能使他們互相幫助，根據水平的不同，協調角色。
4. 教學改進
這篇課文的結構很清晰，但我未能深入而且由于時間把握不好，就顯得匆忙。應該通過問題的形式呈現語言現象，比如，“Where does New Zealand lie?”學生也能很快地在文章中找到答案，并能使用查讀技巧。在處理“Climate”一段時，我應該再次利用那幅世界地圖，讓學生了解南北半球氣候不同，讓學生體會為什么“June is the coldest”。如果這樣處理的話，就能使學生對課文的理解更加深入。
