第一，幫助學(xué)生闖“單詞關(guān)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但隨著年級的增高，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富了，每單元的生詞量也大了，部分學(xué)生由于不愿意記憶單詞，英語成績開始下降，他們對英語的學(xué)習(xí)失去了信心，甚至想放棄英語的學(xué)習(xí)，因此幫助學(xué)生闖“單詞關(guān)”非常必要。對此，教師應(yīng)該利用不同的方法幫助學(xué)生記憶單詞。比如，教師可以挑選用身體語言或用英語比較容易解釋的詞，讓學(xué)生做猜詞游戲。這樣，學(xué)生們可以在不知不覺中輕松地掌握生詞，而且印象還很深刻。
由于人本身的生理特點(diǎn)，本來已記熟練的單詞很容易遺忘。對學(xué)生來說，遺忘是正常的現(xiàn)象，只有多次反復(fù)、經(jīng)常使用，才會加深印象。因此，英語教學(xué)特別要注意“溫故知新”。在講新課時，要經(jīng)常引出一些舊知識，讓學(xué)生再復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時讓學(xué)生翻譯一些貼近現(xiàn)實(shí)的句子。比如“章子怡在《臥龍藏虎》中扮演了一個角色”———“Zhang Ziyi played a part in the film ‘Crouching Tiger, Hidden Dragon’.” “這部電影是著名導(dǎo)演張藝謀導(dǎo)演的” — It was directed by Zhang Yi mou, a famous director. 這兩個句子讓學(xué)生復(fù)習(xí)了短語及生詞。再如，可讓學(xué)生翻譯以下短語或句子：引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備———bring in advanced tech-nology and equipment，和平帶來發(fā)展———Peace brings development。這些句子讓學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且也把書本上的知識遷移到了現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生感到他們學(xué)習(xí)的英語在日常生活中是有用武之地的。有時教師也可以給出學(xué)過的一些短語，讓學(xué)生自己編故事，但要求故事中必須用上這些短語。讓學(xué)生用學(xué)過的詞表情達(dá)意，充分滿足了他們表現(xiàn)和創(chuàng)造的欲望，使他們享受到學(xué)習(xí)和思考的樂趣。眾所周知，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生輕松闖“單詞關(guān)”，讓他們感到學(xué)習(xí)英語詞匯并不難，而且這些詞匯就可以用在實(shí)際生活中，從而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣就有了自覺學(xué)習(xí)的動力。
第二，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中英語課文內(nèi)容豐富，選材廣泛，教學(xué)內(nèi)容確定以后，教師要用最佳的方法來完成教學(xué)任務(wù)。在課堂上教師應(yīng)創(chuàng)造一種真實(shí)的交際環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的交際活動中發(fā)展其語言能力和交際能力。比如，在學(xué)完對話之后，教師可以讓學(xué)生上臺表演自己設(shè)計(jì)的對話小品，內(nèi)容要緊跟課文題材、豐富多彩，有實(shí)用性、交際性，如購物、買書、借物、問路等。再比如，高二上冊Unit 1 Making a difference 屬于名人介紹，結(jié)合課文內(nèi)容，可做一個猜人名的游戲，所選擇的人物都是家喻戶曉的名人，如：姚明、劉歡、張藝謀、楊利偉、劉翔等。把全班分為四組，每組選一位同學(xué)站在講臺上，面對大家，老師把人名寫在黑板上，由上講臺的這位同學(xué)所在組的同學(xué)用英語對這個人進(jìn)行描述，每位同學(xué)只能說一句，哪組同學(xué)在給的提示語最少的情況下猜出人名為勝。這樣激發(fā)了學(xué)生的積極性，氣氛十分活躍。有些同學(xué)用英語描述得簡明扼要。比如在描述劉翔時，用“Liu Xiang makes 110m hurdles history.”教師可以根據(jù)學(xué)生的活動情況及時講解、總結(jié)。這些教學(xué)活動的語言交流的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，為學(xué)生們提供了運(yùn)用他們所學(xué)知識點(diǎn)的真實(shí)環(huán)境，從而既鍛煉了學(xué)生的膽量，又激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的英語交際能力。
第三，結(jié)合實(shí)際將英語教學(xué)延伸到課外
高中英語新教材重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用語言順利完成跨文化交際的任務(wù)。因此，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會，通過一些教學(xué)活動把英語教學(xué)延伸到課外，讓英語真正進(jìn)入學(xué)生的生活。教師可以要求學(xué)生講述與本課話題相關(guān)的背景知識，敘述自己的某段經(jīng)歷，就某個問題發(fā)表自己的看法或進(jìn)行辯論等。比如，在這個學(xué)期開學(xué)時，因?yàn)閯傔^完春節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行了一次交談，內(nèi)容為“What did you do during the Spring Festival?”先讓他們四人一組進(jìn)行交談，然后找出一些同學(xué)發(fā)言。之后，對他們的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)與補(bǔ)充，師生共同完成了對春節(jié)中一般活動的講述：Before the Spring Festival: do cleaning / decorate the house / put up the couplet / go shopping;On the New Year’s Eve：watch TV /eat dumpling /fire crackers;After the Spring Festival：visit friends and relatives / get blessing money or red envelope。由于學(xué)生剛過完新年，對所涉及到的詞匯都有親身感受，積極性很高，討論達(dá)到了預(yù)期的目的。這些結(jié)合實(shí)際的課外教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們成為主動的學(xué)習(xí)者，而不是被動的接受者。
總之，要在教學(xué)的過程中始終牢記用興趣推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)活動接近生活，使學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，讓學(xué)生認(rèn)識到他們所學(xué)知識的作用和意義，從而發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性。
