一、 以“激趣”為前奏，有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流過的時候，知識才能融入人的精神世界。” 在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知活動必然伴隨著情感的活動，在課堂上愉快的情感體驗可使學(xué)生的感知更敏銳，記憶更強(qiáng)化，想象更豐富，思維更活躍。
首先，以趣誘情。課堂上教師扣人心弦的開場白、精彩的講述、幽默的故事、創(chuàng)新的方法都能使學(xué)生情緒處于興奮狀態(tài)。如在教人教版八年級上Unit 5 Can you come to my birthday party?時，我打破了以往機(jī)械式的開頭，問：“你們想看電影嗎?”答：“想!”于是我播放了一個關(guān)于生日聚會的小短片。 一則有趣的小故事在短短一兩分鐘就能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒。接下來我問道：“你們的生日要到了嗎?”這時肯定會有學(xué)生爭先恐后地回答“Yes”，然后迫不及待地告訴我他的生日。于是我借機(jī)說：邀請你的朋友來參加你的聚會吧!之后便自然地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。對于課堂教學(xué)而言，“良好的開端是成功的一半”， 特別是運(yùn)用精彩的導(dǎo)入語、幽默的故事能夠感染學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。
分析：教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更應(yīng)注重學(xué)生興趣的持續(xù)保持，使自己的課達(dá)到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的境地。這樣學(xué)生會不自覺地愛上英語課，日積月累，學(xué)生會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。
其次，要注意情感的投入。教師應(yīng)以自己積極的情感感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，不要把自己不愉快的心情帶到課堂上，對待不同的學(xué)生做到“具體問題具體分析”。對學(xué)生任何正確的反應(yīng)以微笑、點頭、欣賞的目光給予充分的肯定，對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng)不忽視、不嘲笑，并給予熱情指點，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，以教師的一片深情化為更多的理解去贏得學(xué)生的心。讓學(xué)生有心理的“安全感”，排除戒備心理。讓他們意識到老師在真誠地幫助他，從而使學(xué)生聰明的“星星之火”成為“燎原之勢”，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
二、 以“活動”為主線，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望
(一)讓英語回歸生活，讓學(xué)生動手操作
學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，英語作為一種語言交流工具，它本身就與生活息息相關(guān)、緊密相連。實踐活動是學(xué)生發(fā)展成長的主要途徑。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生好動、好奇、好勝心強(qiáng)等心理特點，精心組織操作活動，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與。如在學(xué)習(xí)How to make a banana milk shake時，我建議學(xué)生自帶水果、酸奶、攪拌機(jī)等物品。在課堂上讓學(xué)生真正領(lǐng)略原來我們的英語課也可以上成“烹調(diào)課”，而且能享受自己親手制作的各種味道的“勞動成果”———奶昔和水果沙拉。課后，看到被弄得一片狼籍的教室，不少同學(xué)主動承擔(dān)起洗碗、掃地、擦桌子的任務(wù)。還有男同學(xué)很有紳士風(fēng)度地提出：剛才Ms Wu 親手制作的沙拉都被男同學(xué)搶光了，現(xiàn)在做的給女同學(xué)嘗嘗。看到同學(xué)們的種種表現(xiàn)，我的心里也涌起一陣陣的喜悅與幸福感。課后他們還自己寫下了怎樣制作蛋炒飯、餃子的Instruction。可見，有效地組織學(xué)生動手操作，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供了豐富的直觀教學(xué)資源，感受英語學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助、相互合作和勇于探索的精神。
(二)讓學(xué)生學(xué)會觀察
在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的最大的兩道難題莫過于單詞和語法了。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力可以提高學(xué)生對英語的認(rèn)識，掌握其規(guī)律，減少差錯的產(chǎn)生。引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察，抓住事物的特點觀察，并要邊觀察邊思考，有利于學(xué)生進(jìn)行有條理地思考，達(dá)到言之有序、思路清晰。如在教授有關(guān)職業(yè)的詞匯時，觀察到visitor, doctor, reporter, writer, violinist, scientist等都是以字母er, ist或者or 結(jié)尾，而針對個別詞匯再特殊記憶，由此來提高課堂效率。
三、 以“方法”促成效，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
(一)面向全體，因材施教，有效促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展
1. 降低知識難度。在教學(xué)過程中，教師要想辦法把新知識通過降低難度，使新知識變成似曾相識的東西，或讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別，順利地完成正遷移，達(dá)到“溫故而知新”的效果。如在七年級就有兩個單元談?wù)摗癏ow was your weekend? Where did you go on your vacation?”，因此在八年級學(xué)習(xí)“How was your school trip ”時，我就運(yùn)用一個Guessing game 讓學(xué)生猜猜他們在干什么，由此順利過渡到要學(xué)的新內(nèi)容，同時也使學(xué)生感到知識易學(xué)、會學(xué)而樂學(xué)。
2. 確定分層教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)的靈魂。因此，教師要制定出具有整體性、差異性、層次性的目標(biāo)。如像個別詞語的區(qū)分(如trip, vacation)，我就制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)困生要知道是什么，會讀，會拼寫，是什么意思;中等生要知道為什么，兩個假期有什么區(qū)別;優(yōu)生要知道怎么樣，知道兩者的區(qū)別后，怎樣在實際中運(yùn)用。通過這樣設(shè)計目標(biāo)，以保證學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”，使知識、智力、能力同步增長。
(二)把握好課堂教學(xué)的深度，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，課堂教學(xué)的深度應(yīng)略高于學(xué)生的知識水平，這樣會使學(xué)生感到新穎有“味”。教師應(yīng)切實把握好課堂教學(xué)的深度，挖掘教材中的智力因素，使學(xué)生“跳一跳摘到果子”。如在聽力訓(xùn)練時，講到一個小提琴家和曾經(jīng)的滑冰冠軍過去的經(jīng)歷，簡單的幾句話并未挖掘?qū)W生對語言知識的把握度。于是我就讓他們在此基礎(chǔ)上，想想她還有些別的什么，讓他們編故事。這不僅為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺，而且培養(yǎng)了學(xué)生的求異創(chuàng)新思維能力和互助合作精神，整個課堂沉浸在自信和成功的喜悅之中。
實施素質(zhì)教育，教師任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。在今后的教學(xué)道路上，我們應(yīng)該更積極地投身于課堂教學(xué)的探索中。
