學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯存在著種種心理障礙，如輕視心理、厭煩心理、焦慮心理、母語定勢心理等。有學(xué)生認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)就是找點(diǎn)時(shí)間背背。事實(shí)上，掌握一個(gè)單詞不僅要能讀準(zhǔn)音、寫對形，知道詞性，認(rèn)出書面和口語形式，而且還要能隨意回憶起該詞，把它同一個(gè)恰當(dāng)?shù)臇|西或概念聯(lián)系起來，在口語和書面語中能熟練地識別和運(yùn)用它，知道它的搭配關(guān)系.由于對詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位，致使學(xué)生產(chǎn)生了輕視心理，缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的艱苦性的心理準(zhǔn)備。結(jié)果，他們不愿在詞匯學(xué)習(xí)和積累上下功。再加上學(xué)習(xí)詞匯無適當(dāng)方法，他們便覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，對學(xué)習(xí)詞匯失去興趣，從而產(chǎn)生厭煩心理，甚至于少數(shù)學(xué)生形成了越不想學(xué)越不會，越不會就越不想學(xué)的惡性循環(huán)。遇到困難時(shí)，常常對自己的能力產(chǎn)生懷疑，知難而退。尤其在學(xué)過的詞匯遺忘時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮乃至恐懼心理。此外，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是在掌握了一定母語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。他們常用漢語詞匯的詞性、釋義等來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語，所有這些心理障礙對英語詞匯的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了困難。不少學(xué)生識記單詞的時(shí)候，常常是一個(gè)字母一個(gè)字母地讀，把拼詞與讀音、口拼與書寫、單詞的重音與識記重點(diǎn)脫離，不注意讀音與字母(組合)之間的關(guān)系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。 不能及時(shí)反復(fù)地復(fù)習(xí)，鞏固識記過的詞匯。一方面，學(xué)生未能自己主動去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的單詞和短語;另一方面，有的教師也未提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。結(jié)果，學(xué)生學(xué)過的詞匯長期束之高閣，待再見到時(shí)，差不多已是生面孔。隨著所學(xué)詞匯的不斷增多，“被遺忘的角落”也逐漸擴(kuò)大。
認(rèn)知名心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程就是信息加工的記憶過程。它包括識記、保持和回憶。其中識記是信息的輸入過程，保持是信息的儲存，回憶是信息的提取過程。識記和保持是回憶的前提和基礎(chǔ)，要提取信息，就必須做好信息的輸入和儲存。要提高英語詞匯教學(xué)效率，教師就必須根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)、英語詞匯本身的特點(diǎn)以及詞匯教學(xué)中存在的問題做好詞匯識記教學(xué)和詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。
詞匯識記教學(xué)的效果與以下幾點(diǎn)密不可分。
1. 消除學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯過程中的心理障礙。心理因素對英語學(xué)習(xí)成績的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不了英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種渠道使學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)習(xí)英語、學(xué)好詞匯的毅力，創(chuàng)設(shè)和諧的英語課堂氣氛。課堂教學(xué)總是伴隨著一種影響學(xué)生情緒的感情交流過程。好的情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中就會變成一種興趣和動力。良好的課堂氣氛，可以融恰師生情感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們的情緒進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而增強(qiáng)記憶的持久性。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮作用，激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生積極參與教學(xué)過程。
2. 詞匯的識記應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。盡管中學(xué)生精力旺盛，記憶力強(qiáng)，能夠記住沒有理解的材料，但是，這種記憶保持的時(shí)間很短。有實(shí)驗(yàn)證明，理解的語言材料重復(fù)五次比不理解的語言材料重復(fù)百次的記憶效果更佳。可見，理解識記是提高英語詞匯記憶的重要前提。
3. 重視語音，過好語音關(guān)。語言是有聲的，語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學(xué)好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學(xué)生發(fā)音，使學(xué)生學(xué)會常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。教授單詞的讀音，可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分或容易出錯(cuò)部分的讀音，以增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶能力。
4. 音、形、意結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實(shí)驗(yàn)表明，如果只靠耳聽， 3小時(shí)后保持70%，3日后保持10%，若只靠眼看，3小時(shí)后保持72%，3日后保持20%;若眼耳結(jié)合，3小時(shí)后能保持85%，2日后能保持65%。所以，要使詞匯能保持較長時(shí)間記憶，識記單詞時(shí)要做到眼睛看著，口中讀著，耳朵聽著，手里寫著，腦子想著，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、意合為一體。 使用直觀教學(xué)，可以使抽象的文字變成具體的形象，加深他們對詞語的感知和記憶。這樣做，既形象生動又情趣濃厚，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。直觀教學(xué)手段包括展示實(shí)物、圖片、簡筆畫，借助教師的手勢、動作、表情等。
5. 以舊聯(lián)新。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新可以從多方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞、舊詞解釋新詞、舊句型套用新詞等，以達(dá)到溫故知新的目的.
6. 加強(qiáng)聽、說、讀、寫活動，廣泛運(yùn)用英語詞匯。保持詞匯長時(shí)間記憶最有效的方法就是在大量的口、筆頭實(shí)踐中運(yùn)用詞匯。無論課內(nèi)還是課外，教師都要設(shè)法創(chuàng)設(shè)使用英語語言的環(huán)境，力爭讓每一個(gè)學(xué)生都有充分練習(xí)聽、說、讀、寫的機(jī)會。比如：開設(shè)英語角，開展讀書活動，要求學(xué)生用英語寫日記等。
在實(shí)際的英語教學(xué)中我們要注意以下幾點(diǎn)：
一、構(gòu)詞法于詞匯教學(xué)之中
英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等可幫助學(xué)生掌握單詞，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, useful, hopeless, homeless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如map, inch, head, dirty, warm, cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate, classroom, football, volley?鄄ball, baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識。
二、同根族聯(lián)系
同族詞又稱同根同源詞，是指詞根相同的一類詞。不論從形式上還是從意義上，它們之間都有一定的聯(lián)系。只要先掌握詞根，加以對比，既能提高記憶單詞的效率，又能進(jìn)一步構(gòu)成新詞，擴(kuò)大詞匯量。例如教到possibly一詞時(shí)，可聯(lián)系到其它新詞，如：
possibly impossibly
possibility impossible
possible impossibility
因?yàn)樵~根是同族詞的共同構(gòu)件，是它們涵義相通的媒介。掌握了詞根就等于掌握了打開整個(gè)英語詞匯庫的金鑰匙!
詞義相關(guān)聯(lián)系即由一個(gè)詞而聯(lián)想到它在意義上有關(guān)聯(lián)的其它詞。這種由此及彼、由表及里的延伸或擴(kuò)散能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生展開想象的翅膀，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固并擴(kuò)大英語詞匯的目的。例如，在學(xué)到root一詞時(shí)，可聯(lián)想與植物相關(guān)的詞，如：branch， fruit，leaf， flow，stick等。
三、采用對比法進(jìn)行詞匯教學(xué)
英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過程中對詞形相近的詞進(jìn)行對比對于學(xué)生正確使用單詞很有好處。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識它們之間的差別，避免用錯(cuò)寫錯(cuò)單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of等應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便他們在實(shí)際運(yùn)用中能正確使用。
四、在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)
所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。” 眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞語造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對話、一篇文章后,我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。
五、及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固
要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要趁熱打鐵，不能延緩復(fù)習(xí)，去修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了建筑物。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽寫、單詞游戲、單詞競賽、講故事、唱英語歌曲等等。
六、課內(nèi)課外相結(jié)合
課本中有要求的詞匯是教學(xué)中的基本詞匯。對于這些基本詞匯，不僅要求認(rèn)知，更要求熟練運(yùn)用。因此需要結(jié)合語境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握它們的用法。但是應(yīng)該明白，許多知識(包括詞匯)僅靠學(xué)習(xí)課本是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在科技迅猛發(fā)展、信息日新月異的今天，學(xué)生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進(jìn)行靈活自如的應(yīng)用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學(xué)生接收英語的信息量，使學(xué)生盡可能多地掌握英語詞匯。
七、在練習(xí)中掌握詞匯，培養(yǎng)語感
(1)聽：聽句子、短文、對話、英語歌曲等，要求學(xué)生能聽出、聽懂關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。通過聽，能掌握單詞的地道發(fā)音，并儲備大量的語言信息，為用英語表達(dá)思想打下良好的基礎(chǔ)。
(2)讀：通過閱讀，尤其是通過泛讀大量的文章，讓單詞、習(xí)慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而培養(yǎng)語感。反之，詞匯量對順利閱讀又起著非常重要的作用。
(3)說：通過口頭回答問題、復(fù)述課文、自編對話、自由討論等，盡量讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞經(jīng)常做些口譯練習(xí)，要求他們用剛學(xué)的或已學(xué)的詞匯口譯句子。這種練習(xí)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固詞匯，而且句子實(shí)用，貼近生活，有時(shí)代感，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，充滿學(xué)習(xí)的成就感，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
(4)寫：寫并不是機(jī)械地抄寫課文或詞組，而是圍繞詞匯做一些句子的翻譯練習(xí)，或就讀過的材料，根據(jù)提供的關(guān)鍵詞進(jìn)行縮寫、改寫。還可以把課堂上的口頭練習(xí)落實(shí)到寫，或從剛讀過的語言材料中挖掘出話題，讓學(xué)生自由表達(dá)他們的思想。如學(xué)生學(xué)了Music這一課，筆者就讓他們寫了一篇題為My Favorite Singer/Song的短文。這樣，學(xué)生就會試著去運(yùn)用剛學(xué)的單詞和短語來表達(dá)他們的思想感情，描述他們的實(shí)際生活，在實(shí)踐中真正掌握了詞匯。
詞匯作為語言的基石，確實(shí)是舉足輕重的，因此，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中是不容忽視的。教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞和總結(jié)規(guī)律，并通過實(shí)際交際活動，在一定的語言情境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯。在英語教學(xué)實(shí)踐中要進(jìn)行詞匯教學(xué)改革，教學(xué)形式要多樣化，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法、記憶方法和詞匯學(xué)習(xí)技巧。 總之，英語中的詞匯教學(xué)要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍效果。
