他的成長經歷告訴我們，教師如果與學生無止境攜手，與良善、赤誠為伴，那么優秀就會永遠做我們的修飾語。
楊老師在剛走上講臺時便具有做一名優秀教師的潛質，滿腹經綸，滿腔熱忱，能大膽地想象，小心地求證。上課從不打半點折扣，但每節課講下來，自己總感覺有不盡如人意之處，事實也證明的確是事倍功半。工作的第一學期他所教的班級數學成績不盡如人意，這怎么可以呢？他告誡自己，下一學期，一定要把成績攆上來。于是他起早貪晚地備課，為學生輔導，認認真真給學生上課，上課時怕學生聽不清楚，都快要把嗓子喊破了；可是到頭來，他教的數學成績還是平平，憑著數學教師的敏銳思維，他馬上意識到，自己的勞動和成果不成正比。他茫然了，怎么辦？“理論指導實踐”，他開始翻閱有關書籍，他醒了，他得知，“教學是一門藝術”。一位好的教師猶如一位優秀的“藝術家”，如何把學生帶入到教學情境中，讓學生能夠展開聯想的翅膀，翱翔在知識的海洋中，攫取出有價值的果實，這就是教師的教學水平之所在。為了達到這一境界，80年代他運用了數學中的一個概念——鄰域，利用“鄰域”理念進行教學，充分借用生活中、現實社會中、數學本身中的案例組織教學，使教學效果有很大的提升，并經過幾年的實踐和不斷完善形成了具有自己特色的“鄰域”教學法，受到同行們的贊嘆，當時在本學校流傳“我要洗澡”（簡音成淋浴）的笑話！方法有了，但由于對知識的內涵和外延理解得不到位，教學效果還是不太令他滿意，他認真研究自己在教學上的得與失，虛心向一些知名教師請教，也向一些有建樹的青年教師探討，使自己的教學理念又有第二次提升。九十年代初將“鄰域 ”教學法完善成為“螺旋式”教學法（三年后，同名的教學法被列為國家級研討課題），并撰寫出《“螺旋式”教學與思維能力的培養》一文，于1996年發表在國家級刊物上。隨著素質教育的推進，他充分認識到了“螺旋式”教學主要展示了教師的主導作用，而學生則在教師的牽引框架下進行思維活動，這樣就不同程度扼殺了學生的發散性思維和創造能力。通過教學理論、心理學和教育學的學習與研究，結合教學實踐和學情研究，將“螺旋式”教學法發展成“求知”“賞知”“應知”三階段教學法，并于2000年在國家級數學雜志上發表。受到有關部門的肯定，曾被兩次邀請參加國家級中學數學教學研討會做大會經驗交流。當今“三知”教學法得到了進一步的完善并又有了新發展，深受學生的歡迎、同行的認可。
教學是一門藝術，一位好的教師猶如一位優秀的“藝術家”，如何把學生帶入到教學情境中，讓學生能夠張開聯想的翅膀翱翔在知識的海洋中，攫取出有價值的果實，這就是教師的教學水平之所在。為了達到這一境界，他認真鉆研教材，充分了解學情和把握學生的心理，采用不同的備課方案，設計出不同的題型，有時由于選不出合適的例題，他經常自己編題，備課到深夜，第二天又以飽滿的熱情投入到教學之中。他能面向全體學生，充分發揮學生的主體地位，善于培養學生的創新意識和實踐能力； 另外，他特別注意學生數學思維訓練、數學思想方法的提煉，讓學生在學習過程中體會科學思想，掌握研究性學習的方法和數學的真諦，培養學生發散性思維的能力，創建出自己的學習方式，真正構建出學生嚴謹求實的科學態度，進而培養學生學習的主動進攻意識，變被動學習為主動學習，變數學不好學為學習數學很有興趣，調動并激發學生的求知欲望。通過他的聲音感染、精湛的語言藝術，使學生進入思維的仙境，充分開發了學生非智力因素，從而感化了學困生，提升了學優生。
他一貫謙虛好學，還是那么執著地一心撲到教育工作中，教學之余廣學博采，不斷加強了解新信息，不斷完善和提高自己，不斷加強數學專業理論的學習和研究，即使已被評為特級教師，他仍能堅持搞專業創作，使每一章節的教學均形成科學的體系，他所寫的專業論文有十多篇發表在國家級刊物上。多次被省教育廳聘為全省中小學高級教師職稱評審專家評委。
“教書育人，為人師表”這是他做人的準則，“誠實、守信”是他的品格。他用自己的品格影響著他的學生，感染著他的學生。比如，他所教的原高一十八、十九班的英才部學生，由于分班原因，多數學生被分到了別的班級，這些學生第一次看到他的時侯都喊“楊老師，我們想死你了”，一句純真的心聲，流露出對他深厚的情感，他深感欣慰。他教育學生一直遵循這樣一個原則“先做人后談學習成績”。“只有良好的人格、良好的行為規范，才能有堅強的毅力，才能有吃苦耐勞的決心和動力，才能談學習成績怎樣提升”。他管理的班級學生自控、自理、自立、自制能力都比較強。幾乎所有的學生都能積極主動向上，樹立良好的世界觀、人生觀。學習成績逐漸上升，對于智力相對差的學生也能盡到最大的努力，對于成績一般的學生，他從不歧視他們，對“劣跡”的學生，他苦口婆心，循循善誘，以慈父般的熱情、朋友般的真情、師長的動情融化他那顆冰冷的心，使他們盡快地跟上隊伍。對于教育工作來說，平等是第一要義，他用一顆平常的心、平等的心去滋潤那些不平凡的、波動較大的、幼稚的心靈，他所教的班級沒有一名學生跟他疏遠，沒有一名學生掉隊。
他對學優生的輔導取得的成績尤為突出，不僅體現在高考上，“奧賽”成績也很突出，僅1997年他所指導的學生獲國家一等獎1人，二等獎2人，三等獎4人，省一等獎2人，他被授予全國數學奧賽優秀教練員。
較高的職業道德、求是求實的品質、高超的教學風格、真誠坦蕩的處世原則、嚴父慈母的教育特征，精湛的數學理論使他深受學生的擁護、家長的愛戴、同行的贊譽，領導的認可。楊春堂老師1991年被授予“全省優秀教師”，1993年被授予“全國優秀教師”并獲得“全國優秀教師”獎章一枚，同年被富錦市委市政府授予“科技拔尖人才”； 1997年被佳木斯市委市政府評為“十大名師”之一，1998年被評為黑龍江省骨干教師，2000年被富錦市委市政府授予“富錦市優秀共產黨員標兵”、“富錦市第四屆有突出貢獻的知識分子”，2003年被黑龍江省省政府授予高中“特級教師”稱號，連續多年獲得市“勞動模范”、“優秀共產黨員”、“優秀班主任”等稱號。他對教育的愛化成了汩汩不斷的泉流奔騰不瀉地流向這里，并且滋潤著彼岸的風景。他對事業的愛化成了那承載絢麗夢想的扁舟，在花團錦簇岸間全力擺渡。是呀，江岸的綠柳知道，如果沒有泉流的滋潤，就不會長成參天大樹；遠處的青山知道，如果沒有那奮力引渡的扁舟，人們就無法欣賞到無限的風光。
