誤區一：合作學習流于形式
《數學課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，形成個性化的理解和結論。獨自解決不了的問題，才有必要提交小組討論，然而一些教師的教學實踐卻違背了這一精神。
在聽課過程中經常看到這樣的現象：教師提出了一個問題，立即宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不做任何補充；有的學困生把此時作為玩耍的最好時機……整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但背后是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現大多數討論僅僅停留在形式上。
合作如果不是建立在學生獨立思考的基礎上，沒有經過學生獨立思考而展開討論，就是沒有價值的合作；準備時間過短，討論匆匆，就無法充分合作；沒有形成合作機制，小組成員沒有明確分工，合作學習就成了課堂的“畫蛇添足”，從而浪費時間。
誤區二：過分追求情境創設
教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生更容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥抽象的數學知識變得生動形象。
在教學中，部分教師過于注重教學的情境化，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。教師創造性地使用教材，要體現教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息，不能單純地用“生活化”“活動化”沖淡“數學味”，不能把數學課上成活動課、游戲課。
誤區三：濫用賞識激勵
人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要。賞識教育有助于保護學生的學習積極性，激發學生積極思考并形成個性化結論。然而，有些教師卻濫用賞識教育，經常掛在教師嘴邊的是“你真棒”。一節課中，一個學生有時會得到十多個“你真棒”。
新課程提倡學生追求思維的創新。然而，一些教師卻曲解了這一理念，對學生的所有認識和見解，甚至不準確的結論，也完全持肯定的態度，并且大加贊譽。這樣做，一方面顯得老師的贊譽太濫；另一方面，容易給學生以誤導，使其難以認識到自身存在的不足，難以發現自己思路和方法中存在的問題，容易產生驕傲自滿的心態。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價。
