一年級數學<減法的初步認識>課例分析

   一年級數學<減法的初步認識>課例分析

一、教學過程：減法的初步認識

（一）引入課題

師：小朋友們，你們喜歡吃水果嗎？

生：喜歡。

師：你喜歡吃什么水果？

師：老師也喜歡吃水果，老師喜歡吃蘋果。看，老師買來了幾個蘋果？

生：老師買來了4個蘋果。

師：誰喜歡吃蘋果？老師送給你1個。

師：老師還剩幾個蘋果？

生：還剩３個蘋果。

問：你能把剛才的過程完整地說一遍嗎？

生：老師買了４個蘋果，送給小朋友１個，還剩３個。

[教師首先通過設置情境，自然地引入課題。接近學生的生活，學生參與的意識很強。

（二）新授

1、減法的初步認識

師：送走了１個，我們就說：去掉了１個。

問：是從幾里去掉的？

師：有４個蘋果，去掉１個，求還剩幾個，用什么方法計算？

[現在的孩子在幼兒園或在家里，大多數孩子都接觸過減法，對此并不陌生。如果在這里老師能夠在追問一句：“你怎么知道用減法計算？”讓學生告訴周圍的同學，這樣可以讓學生充分地向大家展示自己。既發揮了學生主體學習的意識。又調動了學生學習數學的積極性。]

師：試著寫寫減號。

師：用減法計算，你知道這個算式怎么寫嗎？

師：試著讀出來。

[在這里教師也可以追問學生一句：“你怎么知道的？”同樣給學生展示自己的機會。]

師：還有誰想讀？

[在這里，教師調動了學生主動學習的意識。]

師：４－１＝３表示什么意思？

[教師在這里提出算式意義的問題，屬于逆向思維，對于剛剛上一年級的孩子來說，太難了。要求太高，學科性過重，所以這個問題，在這里不應出現，應舍去。]

2、進一步理解減法的意義（創設情景）

師：學校組織秋游時，兩個小朋友來到河邊。（出示課件）仔細觀察，你能把剛才看到的完整的說一遍嗎？

問：用什么算式表示呢？

問：這個算式表示什么意思？自己小聲地說說。誰來說一說？

生：有３條船，小朋友們劃走２條，還剩１條。

師：你說的真好！和周圍的小朋友說說。

[教師提的問題過大。不利于學生對知識的鞏固。在這里可向學生提出算式當中每個數字表示什么。如：3表示？2呢？1呢？問題的難度會降低些。]

師：小朋友劃船來到了岸邊，他們看到了什么？（出示課件：樹上有5只鳥，飛走了4只，還剩1只。）

你能看圖列一道算式嗎？

生：５－４＝１

問：為什么這樣列式？

3、和加法比較

問：今天學的知識和加法有什么不同？

[在學生剛剛接觸減法，減法的初步認識的第一節課就提出這個問題，不利于學生對減法的鞏固。放在第2節課效果較好。如果在這里提這個問題，應有相應的習題。并出示圖，結合圖來提。]

4、擺一擺

師：你們學得真好！這兒有一個算式：５－３，你能通過自己動手，擺出這個算式所表示的意思嗎？

問：誰愿意上前擺？看他擺的對嗎？

問：說說你是怎么擺的？

問：你會象這樣擺嗎？師出示算式。

（先讓一名學生上前演示、示范，再讓學生動手擺，學生能夠理解究竟動手干什么。）
三）游戲

1、擺一擺、說一說

師：下面咱們做一個游戲。誰愿意和老師合作？

師：（教師動手操作）擺３個圓，去掉１個。你會說出算式嗎？

師：你擺，我來說算式。

師：你和同桌的同學，象我們這樣，一個擺，一個說算式，然后換過來，看哪組說的算式最多？

生：同桌同學合作。

師：那組愿意給大家演示一下？注意不要說相同的。（反饋）

2、拍手游戲：

師：口述算式。

生：全班拍手表示得數。

（四）指導書寫

師：在田字格中，怎樣寫減法算式呢？（板書）

生：打開書，寫在書上。

師：在書上怎樣表示去掉呢？（出示課件）

生：做書上的練習題。

（五）小結：這節課你學會了什么？

二、反思：

1、這節課在引入時，教師首先通過設置情境，自然地引入課題。教師采用的情境教學很接近學生的實際，學生的積極性很高。參與的意識很強。

2、在整個教學過程中，教師的設計，只考慮到學生對知識的認識，教師教學是從知識角度入手，缺少對學生的主動性的發揮。學科性較強。本節課的重點應該是讓學生感受減法，但在整個教學過程中表現的不是很強。

3、在擺一擺這一環節中，教師沒有從學生的認知出發，一個擺，一個說算式，然后換過來。讓學生重復操作，對于一年級的學生來說，實在太難了！如果把擺一擺放在進一步理解減法的意義之后，會更好些，我們可以分三個層面進行：

（1）、教師指定拿5個圓片，去掉3個，讓學生擺，并說出 算式。

（2）、擺4個圓片，去掉幾個，同桌同學邊擺邊說算式。

（3）、擺幾個圓片，去掉幾個，小組同學邊擺邊說算式。

這節課，在這里只讓學生感受到減法，能用算式表示就行。

4、在教學中，教師應注重采用多樣化的呈現方式，滿足學生的學習需求。如：本節課在小結之前，可以加上這樣一個游戲：在教室的周圍貼上一些畫，類似劃走小船，小鳥飛走。可以讓學生自選一幅最喜歡的畫，在上面寫上算式。誰寫對了，老師就把這幅畫送給誰。這樣既激發了學生的積極性，使課堂活起來，又讓學生再次感受到減法，知道數學來源于生活。

總之，通過這節課，使我更深地認識到教師在教學過程中，不但要備課，更要備學生。要實現“把人當成人來教”，這要靠我們每位教師的不懈努力。怎樣能更好地發揮學生的主體，更是我們每位教師要認真探究的問題。