復(fù)習(xí)課教學(xué) 的現(xiàn)狀分析

復(fù)習(xí)課教學(xué) 的現(xiàn)狀分析
“今天的復(fù)習(xí)課真沒勁，也不知道老師是怎樣想的？好像我們什么都不懂似的。真不過癮！” 、“是啊！我一看就知道答案，可老師還喋喋不休，把我的瞌睡蟲都引出來了” 。 “復(fù)習(xí),不就是悶著頭做題嗎?一道接一道,沒完沒了太沒意思” ……（部分學(xué)生如是說）。
“復(fù)習(xí)課對部分學(xué)生來說簡直就是浪費時間，唉！我只要他們課上不搗亂就隨他們” 。 “復(fù)習(xí)無非是師出題、生做題、師評講、生改錯的老套路，難有新意” ……（部分教師如是說）。
從學(xué)生的課間交談中，可捉摸到學(xué)生對復(fù)習(xí)課的期望；從教師的閑聊中，可覺察到些許無奈。

復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的誤區(qū)
單純地疏通知識點，忽視方法能力的培養(yǎng)。
復(fù)習(xí)是一個學(xué)生自主疏理知識，轉(zhuǎn)化能力的過程，它必須理清知識之間縱向和橫向的內(nèi)在聯(lián)系，將“點”連成“片”，內(nèi)化成學(xué)生的東西。然而我們在教學(xué)中往往過分強調(diào)疏通知識點和知識的記憶技巧的訓(xùn)練掌握，而忽視梳理知識的方法和能力的培養(yǎng)。

教學(xué)方式單一上成練習(xí)課
“復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們在教學(xué)中總是練習(xí)層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。
采用練習(xí)-講評-再練習(xí)-再講評的教學(xué)方式
更有甚者，先安排半節(jié)課的獨立作業(yè)，再組織半節(jié)課的討論交流或批改講評或干脆安排獨立練習(xí)，教師把主要精力用在查閱參考書和整理收集習(xí)題講解難題上，學(xué)生被重復(fù)枯燥的機械訓(xùn)練弄的疲憊不堪。久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)就失去了興趣。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間不夠
復(fù)習(xí)課上，老師往往表現(xiàn)得主觀意識很強，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用。
很少想到學(xué)生會怎么想，會怎么說，會怎么做，學(xué)生想怎么學(xué)習(xí)等.
課堂上不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。
教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，使學(xué)生始終處于被動的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

忽視發(fā)散思維 知識遷移不夠
復(fù)習(xí)課上往往重知識系統(tǒng)本身，老師羅列知識，以為學(xué)生聽懂了，概念理清了會說了，就萬事大捷，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識，學(xué)生不會應(yīng)用，不能歸納與提升。即很少舉一反三，綜合運用，促進學(xué)生發(fā)散思維，實現(xiàn)知識的遷移。不能把各部分知識進行歸納整理，以達到鞏固提高、融會貫通的目的。