家長朋友們，今天想和大家聊一個(gè)讓不少家庭感到困惑的現(xiàn)象。我們身邊大概都見過這樣的孩子，平時(shí)說起知識(shí)點(diǎn)來頭頭是道，問什么都能答上來，看起來學(xué)得挺扎實(shí)。可一到考試和做題，成績卻不盡如人意。明明對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了理解，可為什么落到題目上，就發(fā)揮不出來呢？這個(gè)問題我們?cè)谶@些年接觸了許許多多的家庭，說實(shí)話，每次聽到家長說起這件事，我們也很能理解那種心情。
孩子自己也委屈，家長也跟著著急，可問題到底出在哪里？我們經(jīng)過長期的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)這并非孩子不夠聰明，也不是他們不夠努力，而是在理解與運(yùn)用之間，存在著一系列容易被忽視的思維層面的原因。孩子能夠理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，說明他的記憶能力和接受能力是沒有問題的。他能聽懂課堂上的講解，能看懂課本上的內(nèi)容，甚至能夠用自己的話把知識(shí)點(diǎn)復(fù)述出來，這本身已經(jīng)是很好的基礎(chǔ)。然而，從理解到能夠準(zhǔn)確做題，中間其實(shí)還隔著好幾道關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
我們先來探討第一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是孩子大腦中信息的組織方式。孩子在聽課的過程中，知識(shí)是以一種比較完整和有條理的方式進(jìn)入大腦的。比如老師講解一個(gè)概念，會(huì)從它的定義開始，逐步展開到相關(guān)的性質(zhì)，再延伸到具體的運(yùn)算方法，最后通過例題來鞏固。這個(gè)順序是清晰且循序漸進(jìn)的。孩子跟著這個(gè)思路走，自然覺得聽得明白。但當(dāng)孩子自己把這些知識(shí)存入大腦時(shí)，往往就不一定能夠保持同樣的條理性。他們可能記住了這個(gè)概念的樣子，記住了老師強(qiáng)調(diào)的某個(gè)要點(diǎn)，但知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從定義到應(yīng)用的路徑，在他們腦中可能是斷斷續(xù)續(xù)的，甚至有些環(huán)節(jié)是缺失的。等到做題的時(shí)候，題目可不會(huì)按照老師講課的順序來呈現(xiàn)。一道題目往往需要同時(shí)調(diào)動(dòng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求孩子自己從大腦中把這些相關(guān)信息提取出來，再重新進(jìn)行組合。
這時(shí)候，如果孩子腦中的知識(shí)是零散存放的，他就很難判斷應(yīng)該先調(diào)用哪一個(gè)，也不知道調(diào)用出來的這些內(nèi)容如何整合在一起。他明明每個(gè)部分都知道，可就是拼不出題目所需要的那個(gè)完整結(jié)構(gòu)。我們經(jīng)常看到孩子面對(duì)一道題目遲遲無法動(dòng)筆，問他哪里不會(huì)，他也說不清楚。其實(shí)很多時(shí)候，他不是不會(huì)，而是不知道如何把已經(jīng)掌握的知識(shí)調(diào)動(dòng)起來，形成解題的思路。
接下來再談第二個(gè)環(huán)節(jié)，那就是孩子在做題時(shí)所面對(duì)的題目形式，與他平時(shí)理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)所接觸的內(nèi)容是有很大差別的。在理解知識(shí)點(diǎn)的過程中，孩子看到的表達(dá)方式是相對(duì)直接的。比如學(xué)習(xí)某種運(yùn)算，課本上會(huì)明確定義它的含義，例題也會(huì)很清楚地提示應(yīng)該使用這種方法。孩子做配套練習(xí)的時(shí)候，心里是有方向的，他知道這一節(jié)學(xué)的是什么，所以看到題目自然知道該往哪個(gè)方向思考。但在考試或者綜合性練習(xí)中，題目并不會(huì)提前告知它考察的是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。它可能把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一起，可能把新知識(shí)和舊知識(shí)交織起來，還可能通過不同的表述方式設(shè)置一些彎繞。孩子拿到題目后，首要任務(wù)不是直接計(jì)算或作答，而是要先判斷這道題到底在問什么、應(yīng)該運(yùn)用哪些知識(shí)。
這個(gè)判斷的過程，依賴的就不只是簡單的理解了，而是分析、比較、歸類和推理這些更高層次的思維能力。不少孩子恰恰是在這一步出現(xiàn)了困難。他們并不是不會(huì)計(jì)算，而是難以識(shí)別出題目背后所指向的知識(shí)點(diǎn)。這就好比一個(gè)人掌握了游泳的技巧，但面對(duì)不同的水域時(shí)，卻無法判斷水流的方向和深淺，即使技能具備，也難以游到目標(biāo)地點(diǎn)。我們常常聽到家長說，孩子題目一讀就懂，一動(dòng)手就錯(cuò)。其實(shí)有時(shí)候，這種一讀就懂可能是一種錯(cuò)覺。孩子讀完題目，大致了解了題目在說什么事情，就覺得已經(jīng)明白了。但真正要?jiǎng)庸P解決時(shí)，需要把題目中的條件轉(zhuǎn)化成邏輯關(guān)系及運(yùn)算步驟，這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，恰恰是很多孩子能力上比較薄弱的環(huán)節(jié)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，與我們孩子的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。我們可能會(huì)認(rèn)為，理解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自然就應(yīng)該會(huì)做相關(guān)的題目。但孩子的思維發(fā)展還沒有達(dá)到那個(gè)階段。從認(rèn)知的角度來說，人腦在同一時(shí)間內(nèi)能夠處理的信息量是有限的，而孩子的這個(gè)容量比成年人要小得多。當(dāng)他面對(duì)一道題目時(shí)，既要回憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又要準(zhǔn)確理解題目的意思，還要思考解題的步驟，同時(shí)還得留意計(jì)算是否準(zhǔn)確——這么多的事情同時(shí)壓在腦子里，很容易就超出了他能夠承受的范圍。一旦認(rèn)知負(fù)荷過重，大腦就會(huì)變得混亂，原本會(huì)的內(nèi)容也可能出錯(cuò)，原本懂的環(huán)節(jié)也可能出現(xiàn)疏漏。這就像我們成年人在同時(shí)處理幾件比較復(fù)雜的事情時(shí)，也會(huì)感到力不從心，出現(xiàn)差錯(cuò)。孩子也是如此，他并不是不會(huì)做那道題，而是同時(shí)要應(yīng)對(duì)太多層面的要求，思維運(yùn)轉(zhuǎn)不過來。
本次主題我們整理了較為豐富的內(nèi)容，分為多篇文章來和大家詳細(xì)討論，歡迎感興趣的家長朋友們關(guān)注閱讀。
