親愛的家長朋友們，當(dāng)我們?yōu)楹⒆诱埣医虝r，內(nèi)心那份殷切的期盼，我們都深深理解。誰不希望看到孩子成績提升，學(xué)習(xí)更輕松，甚至愛上學(xué)習(xí)呢？
然而，現(xiàn)實有時不盡如人意。我們的家長朋友們是否也遇到過這樣的情況：家教老師很認真，孩子也花了時間，補習(xí)課一節(jié)不落，但效果卻像投入水中的石子，只激起一圈漣漪便歸于沉寂？孩子可能上課時頻頻點頭說懂了，課后作業(yè)卻依然錯誤百出；或者補習(xí)初期稍有起色，時間一長又打回原形，甚至孩子對補習(xí)本身也流露出厭倦？這種投入與收獲不成正比的挫敗感，相信不少家庭都曾體會。
我們深入觀察和思考后發(fā)現(xiàn)，造成這種困境的一個核心原因，往往不在于老師不夠負責(zé)，也不在于孩子不夠努力，而在于輔導(dǎo)過程本身陷入了一種低效的模式：老師單向地灌輸知識，而忽略了與孩子思維的真正對話。這種模式，就像試圖用勺子撬開緊閉的貝殼，不僅費力，效果也差強人意，也就是事倍功半的典型代表。
而對于我們所說的灌輸式輔導(dǎo)對于孩子學(xué)習(xí)成長所造成的危害，總結(jié)起來就是：看似高效，實則埋下隱患。如果我們的家教輔導(dǎo)老師們，在開展對于孩子的學(xué)習(xí)教育輔導(dǎo)過程中，主要扮演著“移動題庫”和“答案復(fù)讀機”的角色時，整個輔導(dǎo)過程就變成了一場知識的單向輸送。老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答。而對于這種模式，會容易造成孩子習(xí)慣性期待那個標(biāo)準(zhǔn)答案，而非對于學(xué)習(xí)知識的本能，也就是老師演示，學(xué)生模仿，但是卻并不是對于知識或是學(xué)習(xí)方法、解題方法等的學(xué)習(xí)和模仿。這種方式短期內(nèi)可能因為快速覆蓋知識點而顯得高效，但它帶來的深層問題卻不容忽視。我們總結(jié)出來較為常見的有以下幾個方面：
一是孩子可能會在這個過程中慢慢成為“被動的接收儀器”。當(dāng)知識被切割打包，由老師直接投喂。孩子無需費力咀嚼，只需被動接收。表面上看，孩子點頭了，似乎懂了。但這種“懂”非常脆弱，經(jīng)不起絲毫變化。題目條件稍微改動，或者換一個類似但不同的應(yīng)用場景，孩子立刻茫然無措。這是因為真正的理解過程被跳過了，知識只是浮在記憶表層，沒有扎根于思維的土壤。孩子失去了在困惑中摸索，在試錯中調(diào)整，最終豁然開朗的寶貴體驗。學(xué)習(xí)對他們來說，變成了一個被動接受指令的過程，而非主動探索的旅程。
二是可能會扼殺孩子學(xué)習(xí)熱情的火苗。想象一下，如果每次去探索一個未知之地，都有人直接把你背到終點，告訴你答案，而剝奪了你沿途發(fā)現(xiàn)風(fēng)景和解決迷路的樂趣，這樣的旅程還會有吸引力嗎？對于孩子在學(xué)習(xí)的過程中其實是一樣的道理。當(dāng)孩子只需要機械地復(fù)制老師的步驟，無法體驗自己思考、推理并最終找到答案的興奮感和成就感時，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力就無從談起。課堂變得沉悶，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，雙方都疲憊不堪。長此以往，孩子對學(xué)習(xí)的興趣只會日漸消磨，補習(xí)變成了不得不完成的任務(wù)，而非源自內(nèi)心的渴望，而這最終只會很大程度地磋磨了孩子內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。
三是可能造成孩子思維惰性與依賴性的滋生，而這也是最令人憂心和最需要我們引起注意的影響。長期被投喂現(xiàn)成的答案和解題路徑，孩子獨立思考的能力就會逐漸萎縮。他們習(xí)慣了依賴這根外部的“思維拐杖”，遇到問題第一反應(yīng)不是調(diào)動自己的知識儲備去分析和嘗試，而是等待老師或他人給出提示甚至答案。這種思維上的惰性和依賴性一旦形成，其危害遠超某一次考試的失利。它讓孩子在面對新挑戰(zhàn)、需要創(chuàng)造性解決問題時，感到深深的無力感和不自信。當(dāng)他們離開補習(xí)環(huán)境，獨自面對學(xué)業(yè)或生活中的難題時，這種能力的缺失就會暴露無遺。
所以，對于為孩子請家教輔導(dǎo)這件事，我們建議家長朋友們，既然花費了時間、精力和金錢，還是要和家教老師們做好溝通，同時也不能過度追求“快”，要根據(jù)孩子實際情況來看，有時“慢”可能是因為需要將地基打?qū)嵈蚶?，這樣后期提升進步才會快。而對于家教輔導(dǎo)老師們，我們的建議重點就是要轉(zhuǎn)向思維對話。我們強烈建議并倡導(dǎo)家教老師進行角色的根本性轉(zhuǎn)變：從知識的搬運工和灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆铀季S的引導(dǎo)者、傾聽者和共建者。核心在于建立起一種持續(xù)的、深度的思維對話。這不是降低老師的作用，恰恰相反，是對老師提出了更高更專業(yè)的要求——需要成為孩子思維世界的敏銳觀察者和智慧引導(dǎo)者。
