家長(zhǎng)朋友們，當(dāng)我們?yōu)楹⒆舆x擇家教輔導(dǎo)時(shí)，內(nèi)心總抱著最樸素的期待：希望孩子能補(bǔ)上短板，提升成績(jī)，更希望他們能真正理解知識(shí)，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但在現(xiàn)實(shí)中，我們常常看到這樣的場(chǎng)景：老師拿著厚厚的講義逐題講解，學(xué)生埋頭抄寫標(biāo)準(zhǔn)答案，家長(zhǎng)對(duì)照錯(cuò)題本反復(fù)檢查......這種填鴨式教學(xué)看似高效，卻像給生銹的機(jī)械零件抹油，短期能運(yùn)轉(zhuǎn)，卻埋藏著更深層的隱患。今天，我們想和各位家長(zhǎng)深入探討，為什么家教輔導(dǎo)必須回歸診斷式輔導(dǎo)的本質(zhì)，希望能夠幫助大家更好地理解關(guān)于家教輔導(dǎo)開(kāi)展的影響所在。
首先，我們想來(lái)和大家簡(jiǎn)單討論一下，關(guān)于填鴨式教學(xué)的三個(gè)認(rèn)知陷阱：
先是關(guān)于很多家長(zhǎng)朋友最初選擇填鴨式輔導(dǎo)，往往出于三個(gè)直觀判斷：見(jiàn)效快、體系全、壓力小。老師按部就班講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生跟著完成練習(xí)題，短期內(nèi)確實(shí)能看到作業(yè)正確率提升。但這種表面繁榮背后，是孩子對(duì)知識(shí)理解的，其實(shí)就屬于是被架空的體系存在。就像用橡皮筋捆住積木搭成的塔，外力一撤就有可能立刻崩塌。
而更令人擔(dān)憂的是，填鴨式教學(xué)會(huì)形成隱性的能力斷層。當(dāng)孩子習(xí)慣了被動(dòng)接收標(biāo)準(zhǔn)答案，他們就失去了面對(duì)陌生題型時(shí)的拆解能力。去年我們接觸服務(wù)的一個(gè)初二學(xué)生，在校外機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)兩年數(shù)學(xué)，每次月考都在90分以上，但在學(xué)校期中考試遇到新型應(yīng)用題時(shí)，竟有整整三大題空白。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)習(xí)班長(zhǎng)期用固定題型訓(xùn)練，導(dǎo)致孩子形成了思維定式，這種傷害往往要到初三總復(fù)習(xí)時(shí)才會(huì)徹底暴露。
進(jìn)而還有最容易被忽視的是情感消耗。孩子每天帶著未消化的知識(shí)點(diǎn)回家，就像背著越來(lái)越重的沙袋跑步。有位學(xué)員家長(zhǎng)曾向我們傾訴：孩子每次上完補(bǔ)習(xí)班都會(huì)發(fā)脾氣，后來(lái)才知道是因?yàn)槔蠋熆偱u(píng)他反應(yīng)慢。這種負(fù)面情緒積累到一定程度，就會(huì)演變成對(duì)學(xué)科的徹底排斥。填鴨式教學(xué)帶來(lái)的不僅是知識(shí)缺口，更是學(xué)習(xí)熱情的水土流失。
同時(shí)，我們需要簡(jiǎn)單了解一下，關(guān)于診斷式輔導(dǎo)的三個(gè)核心維度。因?yàn)樵\斷式輔導(dǎo)的本質(zhì)，是像中醫(yī)問(wèn)診般關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的“氣血脈絡(luò)”。我們建議從三個(gè)維度建立診斷框架：
第一，是關(guān)于認(rèn)知層面，我們需要做好觀察孩子是否存在假性理解。比如能背誦勾股定理，卻無(wú)法解釋為什么斜邊不能是直角邊；能套用作文模板，但遇到開(kāi)放式命題就無(wú)從下筆。這類情況往往需要從概念起源入手，帶孩子在生活場(chǎng)景中重建知識(shí)坐標(biāo)系。比如理解分?jǐn)?shù)時(shí)，可以通過(guò)讓孩子親手切割披薩來(lái)做好理解；而對(duì)于學(xué)習(xí)密度概念時(shí)，則可以通過(guò)用不同材質(zhì)的積木塊做沉浮實(shí)驗(yàn)以幫助孩子更好理解。這種具象化認(rèn)知的過(guò)程，就像給知識(shí)骨架填充實(shí)際的信息，讓孩子真正觸摸到知識(shí)的溫度，更好地幫助孩子構(gòu)建好健康扎實(shí)的知識(shí)體系。
第二，是關(guān)于習(xí)慣層面，就要注意做好對(duì)于注意力的重點(diǎn)檢測(cè)。比如對(duì)于有些孩子解題時(shí)頻繁切換草稿紙、反復(fù)涂改，可能暗示著信息處理效率低下；而有些孩子遇到難題就下意識(shí)翻看答案，這其實(shí)是思維惰性的外在表現(xiàn)。我們通常會(huì)采用分階段計(jì)時(shí)訓(xùn)練，逐步延長(zhǎng)專注時(shí)長(zhǎng)。比如從每次專注十五分鐘開(kāi)始，完成三道基礎(chǔ)題，慢慢過(guò)渡到三十分鐘處理復(fù)雜題型。在這個(gè)過(guò)程中，要特別留意孩子的小動(dòng)作變化，比如轉(zhuǎn)筆次數(shù)減少、抬頭問(wèn)問(wèn)題的頻率增加，這些就都屬于習(xí)慣改善的積極信號(hào)。
第三，是關(guān)于心理層面，這個(gè)則要注意警惕習(xí)得性無(wú)助。長(zhǎng)期在填鴨式教學(xué)中挫敗的孩子，會(huì)形成“反正老師會(huì)講答案”的依賴心理。曾經(jīng)我們有位有位高一學(xué)員在診斷時(shí)坦言：每次上完補(bǔ)習(xí)班，筆記本記得密密麻麻，但關(guān)上本子就像做了場(chǎng)熱鬧的夢(mèng)。這種虛假的充實(shí)感，比成績(jī)差更讓人揪心。我們建議家長(zhǎng)多觀察孩子完成作業(yè)后的狀態(tài)，是如釋重負(fù)地扔開(kāi)書(shū)本，還是意猶未盡地繼續(xù)探索，這兩種反應(yīng)背后藏著截然不同的學(xué)習(xí)生態(tài)。
為孩子請(qǐng)一位家教輔導(dǎo)，本身是一件耗費(fèi)經(jīng)濟(jì)、心力和時(shí)間成本的事情，所以更需要我們的家長(zhǎng)朋友們與家教老師做好溝通商量合作，以一個(gè)正確的態(tài)度去對(duì)待，幫助孩子有效做好學(xué)習(xí)提升，才不浪費(fèi)這份成本付出。本次主題我們整理了較為豐富的內(nèi)容，分為上下篇來(lái)和大家詳細(xì)討論，歡迎感興趣的家長(zhǎng)朋友們關(guān)注閱讀。
