誤區(qū)之三:重物質(zhì)滿足、輕精神充實(shí)。
許多父母對(duì)孩子的物質(zhì)需求可謂有求必應(yīng),只要孩子提出,不管是否需要,是否合理,都會(huì)最大程度地滿足,而對(duì)孩子的精神世界卻鮮有了解和關(guān)注。當(dāng)孩子最需要得到父母的理解與支持時(shí),許多家長(zhǎng)或是沒有反應(yīng),或是無能為力,不能夠及時(shí)與孩子進(jìn)行心靈的溝通,長(zhǎng)此以往,很多中小學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)不理解自己,感到家庭空虛寂寞。其實(shí),在現(xiàn)代社會(huì)成長(zhǎng)的孩子,都已經(jīng)有了良好的物質(zhì)基礎(chǔ),他們真正缺少的是豐富的精神世界。大中小學(xué)生出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)成癮、早戀等現(xiàn)象,與其精神貧乏密切相關(guān)。所以,家長(zhǎng)應(yīng)該更多地了解孩子的精神世界,幫助其理解人生的意義、生命的價(jià)值,樹立人生的奮斗目標(biāo),如此,孩子定會(huì)感到充實(shí),有動(dòng)力,也會(huì)更加珍愛生命。
誤區(qū)之四:“重”學(xué)校教育、輕家教責(zé)任。
一些家長(zhǎng)片面地認(rèn)為家庭主要是管好孩子的吃穿,教育是學(xué)校的責(zé)任。孩子有了問題,不從自身找原因,而一味責(zé)備學(xué)校、責(zé)備教師,甚至動(dòng)不動(dòng)就要求學(xué)校撤換“不好的”老師或班主任,而不是考慮自己應(yīng)如何配合學(xué)校共同研究孩子問題所在,尋找解決教育孩子的辦法,致使師長(zhǎng)關(guān)系對(duì)立,最終受害的還是孩子。
作為家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的特殊意義,充分認(rèn)識(shí)到孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力,形成教育合力。特別是要認(rèn)識(shí)到家庭教育所具有的特殊的不可替代的教育功能;同時(shí),家長(zhǎng)要努力提升自己的素質(zhì),以身作則,在習(xí)慣、語言、技能、思想、態(tài)度、情感和情緒等方面都要給孩子優(yōu)良的教育和影響;同時(shí),掌握一定的教育心理科學(xué)知識(shí),熟悉兒童的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。
誤區(qū)之五:重期望,輕實(shí)際。
望子成龍、望女成鳳是家長(zhǎng)普遍的心態(tài)。每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)子女都有較高的期望值,甚至把自己未能實(shí)現(xiàn)的宿愿寄托在孩子身上。但許多家長(zhǎng)卻不從自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)、志趣、愛好等出發(fā),不考慮孩子發(fā)展的適宜性以及發(fā)展?jié)摿Γ谕祰?yán)重偏離孩子能力所及的范圍。這樣就會(huì)形成對(duì)孩子的心理高壓,導(dǎo)致心理抵觸,而且,往往是事倍功半、欲速則不達(dá),甚至是“悔不當(dāng)初”。一些孩子雖十分“理解”父母的心情,“一心只讀圣賢書,兩耳不聞窗外事”,可依然是難以達(dá)到父母為其確定的目標(biāo)。為此,他們或更加努力拼搏,或出走,或?yàn)榱私獬改傅耐纯喽凰懒酥?
因此,家長(zhǎng)對(duì)子女的期望一方面必須實(shí)事求是,符合孩子的發(fā)展性向,并尊重子女的合理選擇,所提要求必須符合其實(shí)際發(fā)展力,讓孩子經(jīng)過努力能夠達(dá)到;另一方面期望面要寬,不要僅局限于孩子智力的發(fā)展,或?qū)W業(yè)成績(jī)的提高,更應(yīng)該期望孩子學(xué)會(huì)做人,全面發(fā)展。

