誤區(qū)之三：重物質(zhì)滿足、輕精神充實(shí)。
許多父母對(duì)孩子的物質(zhì)需求可謂有求必應(yīng)，只要孩子提出，不管是否需要，是否合理，都會(huì)最大程度地滿足，而對(duì)孩子的精神世界卻鮮有了解和關(guān)注。當(dāng)孩子最需要得到父母的理解與支持時(shí)，許多家長(zhǎng)或是沒有反應(yīng)，或是無能為力，不能夠及時(shí)與孩子進(jìn)行心靈的溝通，長(zhǎng)此以往，很多中小學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)不理解自己，感到家庭空虛寂寞。其實(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)成長(zhǎng)的孩子，都已經(jīng)有了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，他們真正缺少的是豐富的精神世界。大中小學(xué)生出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)成癮、早戀等現(xiàn)象，與其精神貧乏密切相關(guān)。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該更多地了解孩子的精神世界，幫助其理解人生的意義、生命的價(jià)值，樹立人生的奮斗目標(biāo)，如此，孩子定會(huì)感到充實(shí)，有動(dòng)力，也會(huì)更加珍愛生命。
誤區(qū)之四：“重”學(xué)校教育、輕家教責(zé)任。
一些家長(zhǎng)片面地認(rèn)為家庭主要是管好孩子的吃穿，教育是學(xué)校的責(zé)任。孩子有了問題，不從自身找原因，而一味責(zé)備學(xué)校、責(zé)備教師，甚至動(dòng)不動(dòng)就要求學(xué)校撤換“不好的”老師或班主任，而不是考慮自己應(yīng)如何配合學(xué)校共同研究孩子問題所在，尋找解決教育孩子的辦法，致使師長(zhǎng)關(guān)系對(duì)立，最終受害的還是孩子。
作為家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的特殊意義，充分認(rèn)識(shí)到孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，形成教育合力。特別是要認(rèn)識(shí)到家庭教育所具有的特殊的不可替代的教育功能；同時(shí)，家長(zhǎng)要努力提升自己的素質(zhì)，以身作則，在習(xí)慣、語言、技能、思想、態(tài)度、情感和情緒等方面都要給孩子優(yōu)良的教育和影響；同時(shí)，掌握一定的教育心理科學(xué)知識(shí)，熟悉兒童的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。
誤區(qū)之五：重期望，輕實(shí)際。
望子成龍、望女成鳳是家長(zhǎng)普遍的心態(tài)。每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)子女都有較高的期望值，甚至把自己未能實(shí)現(xiàn)的宿愿寄托在孩子身上。但許多家長(zhǎng)卻不從自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)、志趣、愛好等出發(fā)，不考慮孩子發(fā)展的適宜性以及發(fā)展?jié)摿Γ谕祰?yán)重偏離孩子能力所及的范圍。這樣就會(huì)形成對(duì)孩子的心理高壓，導(dǎo)致心理抵觸，而且，往往是事倍功半、欲速則不達(dá)，甚至是“悔不當(dāng)初”。一些孩子雖十分“理解”父母的心情，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，可依然是難以達(dá)到父母為其確定的目標(biāo)。為此，他們或更加努力拼搏，或出走，或?yàn)榱私獬改傅耐纯喽凰懒酥?
因此，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望一方面必須實(shí)事求是，符合孩子的發(fā)展性向，并尊重子女的合理選擇，所提要求必須符合其實(shí)際發(fā)展力，讓孩子經(jīng)過努力能夠達(dá)到；另一方面期望面要寬，不要僅局限于孩子智力的發(fā)展，或?qū)W業(yè)成績(jī)的提高，更應(yīng)該期望孩子學(xué)會(huì)做人，全面發(fā)展。
