可是，對照先進的教育思想和手段，我們不難發現，其實教學設計不僅是知識的傳授，更是一個藝術和事業。
有一句經典名言是這樣說的：“教學是一門科學，貴在求真；教學是一門藝術，貴在創造；教學是一項事業，重在追求。”以下我把粗略學習和結合自己看法，談教學設計的步驟和方法，我們把教學設計放在“課堂技術”的層面上看，一般教學設計的步驟如下：
（1）規定教學的預期目標。也就是盡可能用可觀察（教師的眼睛）和可測量的行為變化來作為教學結果的指標。
（2）確定學生的起點狀態，包括他們的原有知識、技能和學習動機、狀態等。這一條正好是我們忽略的、但是教學設計的本質（因為我們是對人的教育）是學生學習動機和學習狀態，這就造成了學生要克服一切維持課堂注意力，否則要受到批評，而不是用知識的魅力和探究過程去打動我們的學生。
（3）分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣。就教學而言，這是對《課程標準》三維目標中“情感、態度、價值觀”最好的診釋。
（4)考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導。
這個問題比較雜，它和教學內容、教師的教學風格、技術條件等許多因素有關。
（5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋（即平時所說的練習設計）。
（6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價，主要指測試及評分
上述步驟集中體現了教學設計的二個基本要素：
①我們期望學生學習什么內容？（教學口標）
②為達到預期目標，我們打算如何進行這種學習？（教學策略，教學媒體）
③在進行這種學習時，我們如何及時獲取反饋信息？（教學評價）
關于“教學設計”的程序更是取決于教學的大環境。門前我國的基礎教育無法進行操作，因為我們的教育評價過于注重分數，而分數對于教育而言，在某種程度上是過多的孩子在過早的年齡喪失了對知識的渴望。我把美國教育心理學家“加涅”和“布里格斯”關于教學設計的14個步驟列出如下，這種設計從整個教育系統的設計到課堂教學設計均適用。供老師們參考：
（1）分析需求、目的及其需要優先加以考慮的部分
（2）分析資源和約束條件以及可選擇的傳遞系統。
（3）確定課程范圍和順序，設計傳遞系統。
（4）確定某一門課的結構和順序。
（5）分析一門課的目標。
（6）確定行為目標。
（7）制定課堂教學計劃。
（8）開發、選擇教學材料和媒體。
（9）評定學生行為。
（10）教師方面的準備。
（11）形成性評價。
（12）現場試驗及修改。
（13）總結性評價。
（14）系統的建立和推廣。
通過學習我發現我們沒必要教學設計，因為分數是不需要這些復雜的過程的，但是我們作為教師，我希望我自己每周，或者每個月上一節具有教學設計含量的課，以使得我不僅僅“知識的傳授者”，而是“思想的傳播者”。
