多年來，一些關(guān)注青少年問題的教育工作者試圖改變?nèi)藗兊挠^念，以使他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的問題，其實(shí)就是成人的問題，從而改變對(duì)待孩子的態(tài)度。最近，在黃埔大學(xué)組織的一個(gè)論壇上，這個(gè)話題再次被聚焦。
孩子們的問題常以令人不安的形式表現(xiàn)。比如周湘斌教授遇到的一名高二學(xué)生，他生活在認(rèn)為自己得了艾滋病的恐懼中，每天不停地洗手，一次要洗一個(gè)多小時(shí)，一周就會(huì)用掉一塊香皂。周湘斌是北京科技大學(xué)文法學(xué)院副院長，長期從事青少年教育研究工作。最初，他和同事認(rèn)為這是孩子高考焦慮的體現(xiàn)，但最終，他們發(fā)現(xiàn)問題的根源在于孩子的父母，他們之間惡劣的關(guān)系以及父親對(duì)待哥哥的教育方式給孩子帶來了莫名的恐慌。
許莉婭在一次課堂上請(qǐng)她的學(xué)生們回憶有生以來“印象最深的不被尊重的經(jīng)歷”，結(jié)果讓這位大學(xué)副教授特別吃驚。“孩子們提到的都是在課堂上如何被老師羞辱。”她說，有老師呵斥學(xué)生讓他趴在墻上，保持“腳跟提起”的姿勢(shì)直到下課，“像警察抓小偷一樣”。一位白發(fā)老頭把“犯錯(cuò)的學(xué)生”叫出教室，關(guān)門就打。
許莉婭是中國青年政治學(xué)院社會(huì)工作系的系主任，她認(rèn)為這樣的羞辱會(huì)對(duì)孩子們的健康成長產(chǎn)生“致命的影響”。他們已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)，但在較為寬松而自由的環(huán)境里，仍無法抹去心中的陰影。
許莉婭的一名學(xué)生就帶著深刻的自卑感走進(jìn)了這座位于北京市西三環(huán)旁的大學(xué)校園。他在一次課堂上以與眾不同的方式引起了許老師的關(guān)注。許莉婭請(qǐng)學(xué)生們?cè)诩垪l上以無記名的形式寫下20條自己的優(yōu)缺點(diǎn)，然后，她會(huì)一條一條當(dāng)眾宣讀，被學(xué)生標(biāo)注為“保密”的例外。
許老師發(fā)現(xiàn)一張紙條，“缺點(diǎn)一大堆，優(yōu)點(diǎn)一個(gè)沒有”，她停下來，問道：“這是哪個(gè)同學(xué)的？如果你是因?yàn)闆]有時(shí)間寫上自己的優(yōu)點(diǎn)，沒關(guān)系，請(qǐng)你現(xiàn)在補(bǔ)上，等下課的時(shí)候一定找我。”
臨近下課，一位男生站起來，羞怯地對(duì)許老師說：“我不是沒有時(shí)間，我想不出來我有什么優(yōu)點(diǎn)。”“好，你想不出，我們大家?guī)湍阆搿！彼屚瑢W(xué)們大聲說出他的優(yōu)點(diǎn)，說一個(gè)寫一個(gè)，結(jié)果把整個(gè)黑板都寫滿了。男生此時(shí)淚流滿面。他說，從小到大，沒有人像現(xiàn)在這樣關(guān)注過他、肯定過他，他以為自己在這個(gè)班級(jí)是很邊緣的，沒想到大家還能說出他的那么多優(yōu)點(diǎn)。
在他的身上，開始升騰起一種從未有過的感覺，使得他說出了這樣的話：“我不知道我有這樣的特點(diǎn)，所以，我將來一定要建立自信了。”許莉婭解釋說，當(dāng)一個(gè)人被貼上負(fù)面標(biāo)簽的時(shí)候，他會(huì)自覺不自覺地朝標(biāo)簽的方向發(fā)展，這個(gè)時(shí)候指出他的優(yōu)點(diǎn)，他心里的感受是不一樣的。
在這次由黃埔大學(xué)組織的“問題學(xué)生解決方案高峰論壇”上，許莉婭對(duì)“問題學(xué)生”的說法提出了異議，她認(rèn)為這樣有把青少年標(biāo)簽化的嫌疑，“是對(duì)人的一種否定”。主辦方很快接受了她的意見，改成了“學(xué)生問題”。
“把問題和孩子剝離開來，讓孩子覺得，我這個(gè)人，你是認(rèn)同的，只是我的行為有一些問題，你來幫助我，我愿意接受。”許莉婭繼而又提出，是不是把學(xué)生的“問題”換成“需要”，會(huì)更好一些？這是成長的需要，“從這個(gè)意義上來說，我們要關(guān)懷他們的生命成長”。
許老師還是一位讓人羨慕的母親，她有一個(gè)出色的孩子，在2003年高中畢業(yè)時(shí)被耶魯大學(xué)錄取。當(dāng)時(shí)，一些出版社想約她寫書，談教育孩子的經(jīng)歷，遭到了她的拒絕。許多心情急切的父母也來找她，希望獲得育兒經(jīng)。許莉婭告訴他們，這主要取決于你的價(jià)值觀，“如果你認(rèn)為青少年就是多事的，就是愛鬧事的，我再怎么教給你技巧，都沒有用。如果你強(qiáng)迫孩子去實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想，怎么教，也不會(huì)有效果”。
作為一名專注于社會(huì)工作的教師，許副教授強(qiáng)調(diào)給孩子“增能”，而不是“去能”。在生活中可以找到很好的例子來說明這兩個(gè)概念。譬如一對(duì)父母帶著雙胞胎的孩子去爬長城，大兒子說“我累了”，于是爸爸把他背了起來。小兒子也叫嚷著“累”，媽媽說：“好，我們休息一下。”然后告訴他，毛主席說過，不到長城非好漢，意思是男子漢一定要自己爬上長城，那你是不是男子漢？許莉婭說：“100個(gè)孩子都會(huì)說，我是男子漢。”媽媽再問小兒子：你能不能爬上長城？“能。”于是，母子倆一起往上爬。許莉婭說：“小兒子原來以為自己會(huì)不行，后來他發(fā)現(xiàn)其實(shí)我能。這就是增能。”
