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人教版的大修訂教材和課標實驗教材，有不少課文，文質兼美，但對某個學段的小學生來說，顯得深了。教好這些課文，能有效提升學生的語文素養，值得深入探討。 一、備課要深入 (一)深入鉆研文本，與文本和作者對話 教學前，老師能否深入文本與作者對話，能否把握文章的特點，是深文淺教的前提。“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的，對文本的理解如果失之過深或失之膚淺，要深文淺教是難以想象的。 有的文章深在所表達的深刻哲理是學生較難理解的，至于作者如何把深刻的哲理表達出來，學生理解更有困難。如，《釣魚的啟示》《桃花心木》等課文。有的文章創造了深邃悠遠的意境，抒發了心靈的感動，如《向往奧運》《海上日出》，學生難以進入意境之中。有的文章詞藻華麗，如華彩樂章，如果把一個個詞語挑出來教學，幾節課也難以完成任務，如《黃河魂》《索溪峪的野》便是。有的文章深在所介紹的現代科學技術知識，要是平時一點接觸都沒有，學起來會有很大困難，如《電子計算機與多媒體》《宇宙生命之謎》讓多少山村的孩子頭疼。 上述各種類型的課文，我們要深入解讀，把握課文的思想內容與表達方法的特點。 （二）要根據學段教學特點，把握深文淺教的教學目標。 第一學段的閱讀，主要是讓“學生感受閱讀的樂趣”，至于課文思想內容的理解只是要求“對感興趣的人物和事件友自己的感受和想法”“獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”第二學段的閱讀，“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，在思想內容的體驗理解方面的目標，已有很大提高。表達方法的學習方面，尚未列入第一、二學段的目標要求。第三學段的閱讀，則要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。在邏輯思維訓練要求大為提高。牢牢把握學段特點，才能深文淺教。比如，《江雪》，92義務教材編入高段（第三學段），課標實驗教材編入第一學段，假如用高段的教學目標和教法來處理第一學段中的《江雪》，教學效果將事倍功半。 （三）要根據學生的真實起點，確定教學重點和教學難點。 學生的年齡心理特征、知識與生活經驗背景，是學生的真實起點。學生的年齡心理特征，是學生學習的基本起點。據研究，雖然生活水平的提高和信息化水平的提高，并沒有改變小學生的年齡心理特征，低年級還是以形象思維為主，中年級開始向抽象思維過渡，高年級雖然抽象思維有了 |
