|
B·F·斯金納是美國著名的教學(xué)心理學(xué)家。他通過動物實驗建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式，曾給20世紀(jì)50年代的美國和世界的中小學(xué)教育帶來廣泛影響。 一、理論依據(jù) 作為一名實驗心理學(xué)家，斯金納的理論發(fā)現(xiàn)是從動物學(xué)習(xí)的實驗開始的。他設(shè)計了一只被稱為“斯金納箱”的實驗裝置，里面裝著一只饑餓的老鼠，一根控制桿連系著食物箱。老鼠在箱子里活動，每壓一次控制桿就能得到一顆食物。這樣，老鼠不斷地壓控制桿，不斷地得到食物，不久就“學(xué)會”了這種取食方法。在這里，取到食物就是對老鼠操作控制桿的一種強化。隨后，斯金納重復(fù)對鴿子、貓等動物進行類似的實驗都證明，及時地給予報酬、強化，是促進動物學(xué)習(xí)的主要因素。 由動物而推斷人，斯金納認為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強化過程（“強化”在他的教學(xué)理論中占有核心的地位），通過操作性強化，一個比較完整的新的行為單位可以被學(xué)會，或者一個現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。而要使教學(xué)或者訓(xùn)練獲得成功的關(guān)鍵，就是要很精確地分析強化效果，并設(shè)計操縱這個過程的技術(shù)，建立一個特定的強化系列。也就是說，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時，要不斷地給予強化，促使學(xué)習(xí)者向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進。 二、教學(xué)原則 根據(jù)操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，一位教師要實施程序教學(xué)，必須考慮哪些問題呢？ 首先，要仔細地考慮在特定的時間里計劃教學(xué)的內(nèi)容是什么，這些教學(xué)內(nèi)容最終是要通過學(xué)生的行為的獲得來表示的。其次要考慮有哪些可以利用的強化物。這種強化物包括兩種：一種是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對所操縱的材料具有強烈的興趣性；另一種是在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生獎勵，譬如教師的一個善意的微笑、一句肯定的贊語、一件獎品等等。第三，強化的最有效的安排，即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學(xué)目標(biāo)進行具體分解，確定每個步驟所保持行為的強度，以使強化的效果能提高到最大限度。 編制程度學(xué)習(xí)的流程，一般要遵循以下幾個原則： 1.積極反應(yīng)原則 一個程序教學(xué)過程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說，在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生一個反應(yīng)，然后給予強化或獎勵，以鞏固這個反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者作進一步反應(yīng)。 2.小步子原則 程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進行。由于兩個步子之間的難度相差很 |
