莊教授不是提出這個觀點的第一人，在她之前有很多學者、教授都就學會提問及其對創(chuàng)新的作用談過看法。但據(jù)記者了解，現(xiàn)在上海各種學術講座、科普類報告會不少，聽眾也很踴躍，不過爭先恐后提問的情況還不多見，個別演講會或報告會在進入聽眾提問環(huán)節(jié)時還會出現(xiàn)冷場的尷尬。尤其是一些國內知名專家的報告會，常常會發(fā)生聽眾不敢提問的情況。市科協(xié)普及部部長趙衛(wèi)建覺得，相較于國外此類講座的提問盛況，我們還有很大的差距，這也從一個側面反映了國內聽眾質疑精神不夠。
上海師范大學化學系賈能勤教授向記者說起了他讀博時的一件小事。有一次他去參加一個有關介孔材料的報告會，在會上，他問了一個介孔材料孔徑的問題，報告人的答案讓他為之一振，該介孔材料直徑的大小竟然與蛋白質、酶的分子直徑非常接近，如果將介孔材料作為蛋白質、酶的固定材料，意味著就能長期保持酶的活性了。實驗證明這個想法非常有效，而且在當時屬于比較領先的做法。因提問大大受益的賈老師從此養(yǎng)成了提問的習慣，并多方鼓勵自己的學生敢于和善于提問。
針對現(xiàn)在各類講座增多，而提問欠踴躍的情況，很多科教工作者認為，提問不夠熱烈的根子還是與我們的教育方式有關，如果不改變被動接受式的教學模式，學生從小就被要求接受所有的既有知識，而不是學習如何質疑，久而久之，青年人最可貴的不囿成規(guī)的銳氣就淡化直至消弭，提不出問題也就不足為怪了。因此，應當把學會提問、培養(yǎng)創(chuàng)新思維納入到教育的各個環(huán)節(jié)中，讓學生始終保持一顆好奇和敏銳的心。
今天，你提問了嗎？
