小學老師們常常無奈地說，對于小學的教育教學，誰都可以指手畫腳。因為人們往往會覺得：誰沒上過小學呢？小學的那些事兒誰不懂呢？于是，大家都來對小學中自己看不慣的現象提意見，而且一人一個說法，誰都覺得自己占理。老師們這樣說，本來是為了強調小學的教育教學其實也是一項相當專業的活動，有其自身的規律，是不以家長、社會的喜好與意志為轉移的。
可是，王老師站在家長和研究者的雙重角度看孩子的作業，卻發現了不少問題。同時，她沒有單純地建議教師減少作業量，而是從研讀課程標準、研究教學的各個角度出發，幫助教師判斷作業的合理性。這種“指手畫腳”不是越俎代庖，而是幫助老師們以另一雙眼睛客觀地審視教學。對于老師們來說，這種有益的“指手畫腳”顯然不是太多了，而是太少了。——編者我的孩子進入三年級后，班上換了新的語文老師。從那以后，孩子的語文作業量一直很大，回家就只知道埋頭寫啊寫的。我在高校里擔任的正好是“語文課程與教學”專業的教學工作，看看這位語文老師布置的作業，比照語文課程標準，發現了不少問題。
課程標準中的各階段目標，對學生的知識、能力、素養發展提出了基本的要求。有硬性的要求，如一個學期必須識多少字。也有相對柔性的要求，如“能對課文中不理解的地方提出疑問”，鼓勵學生自主閱讀、積極思考。教師應該把握這些要求的實質，在教學和課內外作業中引導學生努力達到相應的目標。上面那位老師布置的作業，可以從一定程度上折射出目前小學語文教學對課程目標的落實情況，有的地方超標了，有的地方達標了，有的地方落實得有點走樣。
超標處——會認、會寫都得寫
課程標準在階段目標的“識字與寫字”一項中，對每學段識字和寫字的數量都作了不同規定，低段和中段的教材在每一課后，對識字和寫字也都作了區分。而課程的實施建議中也明確指出，“識字和寫字的要求應有所不同”。既然這樣，那么教師在教學中就應該對識字與寫字區別對待：教材要求學生會認的字，讓學生能夠正確辨認、準確拼讀、了解意思、口頭組詞就可以了；教材要求學生會寫的字，除了要達到會認的要求外，還要正確理解、運用以及
