我國基礎(chǔ)教育的重點難點在農(nóng)村，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵在教師。而農(nóng)村小學(xué)師資恰恰是我國基礎(chǔ)教育這一“木桶”中的“短板”。
短板的形成與危機(jī)
20世紀(jì)八九十年代，遍布全國的中等師范學(xué)校培養(yǎng)了大批師范生，補(bǔ)充到了廣大農(nóng)村小學(xué)，即便這樣，還是解決不了農(nóng)村因小學(xué)生大量增長對教師的需求，許多農(nóng)村學(xué)校不得不聘請大量代課教師以解燃眉之急，這一現(xiàn)象在廣大貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)尤為突出。
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著國家調(diào)整師范院校結(jié)構(gòu)，三級師范向二級師范過渡，中等師范學(xué)校停招中師生而轉(zhuǎn)培技術(shù)工人，失去了培養(yǎng)小學(xué)教師功能。專科院校應(yīng)承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)，但大部分又都急于專升本，培養(yǎng)高精尖人才或中學(xué)教師，基本沒有培養(yǎng)小學(xué)教師。小學(xué)教師來源從此基本斷流，無奈之下，各地只有把培養(yǎng)的中學(xué)教師和非師范類畢業(yè)生補(bǔ)充到小學(xué)教師隊伍中去，造成了數(shù)量與質(zhì)量的嚴(yán)重反差。
僅以甘肅省會寧縣為例，20世紀(jì)90年代初，全縣每年分配合格小學(xué)教師近200人，而中學(xué)教師不足100人；2007年，全縣報到的大專以上師范類畢業(yè)生405人中，小學(xué)教育專業(yè)只有11人，占所報到的師范類畢業(yè)生的2.6%；2008年，全縣報到大專以上師范類畢業(yè)生437人中，小學(xué)教育專業(yè)只有13人，占2.9%。農(nóng)村小學(xué)合格教師缺乏，導(dǎo)致大量小學(xué)生涌向城鎮(zhèn)，使農(nóng)村小學(xué)教育走上了惡性循環(huán)的發(fā)展道路。
走出認(rèn)識誤區(qū)
如果沒有一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)合格的小學(xué)教師隊伍，振興農(nóng)村教育、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和教育公平都不可能實現(xiàn)。所以，要充分認(rèn)識農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)的重要性，消除對農(nóng)村小學(xué)教師這一職業(yè)在思想認(rèn)識上的偏差與誤解。
把中小學(xué)教師混為一談的觀念。這種觀念認(rèn)為合格的中學(xué)教師理所當(dāng)然是合格的小學(xué)教師，致使各師范院校把主要精力放在培養(yǎng)中學(xué)教師上，形成了中學(xué)教師普遍過剩而合格小學(xué)教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象。殊不知中學(xué)與小學(xué)教師是有不同專業(yè)知識需求的。中學(xué)教師所學(xué)專業(yè)知識如物理、化學(xué)講求一個“專”字，以專業(yè)精深為主，而小學(xué)教師所學(xué)專業(yè)知識講求一個“全”字，以知識面寬為主。而且，中小學(xué)各有不同的教育規(guī)律和特點。在農(nóng)村小學(xué)，一個教師往往可以包教小學(xué)全部課程，甚至一個教師就是一所學(xué)校，而這種現(xiàn)象在中學(xué)幾乎沒有。
小學(xué)教師不需什么專業(yè)的觀念。在中學(xué)，學(xué)物理專業(yè)的教師任教語文被普遍認(rèn)為是學(xué)非所用，專業(yè)不對口。而在小學(xué)，則是只要高等學(xué)校畢業(yè)的就被認(rèn)為是合格的小學(xué)教師。于是，把小學(xué)教師崗位當(dāng)作任何人都可任職的就業(yè)崗位。這從一定意義上褻瀆了小學(xué)教育這一神圣職業(yè)，大量不合格的人擔(dān)當(dāng)了小學(xué)教師重任。
只要學(xué)歷高就是高水平小學(xué)教師的觀念。不考慮農(nóng)村小學(xué)教育實際專業(yè)需求，把非專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生補(bǔ)充到小學(xué)教師崗位上。應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)歷合格和專業(yè)合格是兩碼事，學(xué)歷合格不等于專業(yè)合格，優(yōu)秀的中學(xué)教師同樣也很難說一定是合格的小學(xué)教師。因此，要充分認(rèn)識到，小學(xué)教育是人生教育中最關(guān)鍵的教育階段，理應(yīng)需要專業(yè)的合格教師才能擔(dān)當(dāng)此任。
