新課程背景下教師應樹立的五種意識

一、自我反思意識

對照新的課程理念來看待傳統的小學數學課堂教學，不難發現，這些課堂中存在著這樣或那樣的弊端，概括來講，主要包括以下幾個方面：
1、以教定學；2、以本為本；3、教路單一；4、學法單一；5、目標單一；6、問題單一；7、評價單一。

綜上所述，傳統課堂教學中存在以下幾多幾少：

教師講解多，學生思考少；

一問一答多，探索交流少；

操練記憶多，鼓勵創新少；

強求一致多，發展個性少；

照本宣科多，智力活動少；

顯性內容多，隱性內容少；

應付任務多，精神樂趣少；

批評指責多，鼓勵表揚少；

二、以學生為本意識

現代教學論認為，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。因此，我們必須加大對學生“學”的研究力度，通過加強對學生“學”的方面的探討，千方百計地調動學生學習數學的興趣，激發學生探求知識的欲望，使學生變被動地接受為主動地獲取，變學會為會學，變苦學為樂學，也就是要使學生真正成為課堂學習的主人。落實學生的主體地位，可以從以下幾方面入手。

1、積極轉變角色，為學生搭建自主學習的舞臺。

2、關注學生的學習過程，讓學生體驗數學

3、滿足學生的需要。

三、課程資源開發意識

在新課程背景下，要創造性地運用教材，教師主要應做到以下幾點：

（一）教材內容生活化

數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。 當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到數學就在身邊，學起來備感親切、生動、真實，也容易激發興趣。現代數學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。

（二）靜態知識動態化

作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。即教學中要重視概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。

（三）教學內容彈性化

一般來說，創造性地使用教材可以在以下方面得到體現：當教材中呈現的問題情境與當地學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當的調整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。當然，這些調整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎之上的。
在處理教材時，教師應該注意以下幾點：

1、仔細揣摩教材，理解編者意圖。

2、找出教材的不足，主動駕馭教材。

3、正確區分教學內容和教材內容。

4、深入了解學生，找準教學的起點。

5、客觀分析教材，把握每節課教學的重點、難點和關鍵。

6、讓學生在不斷“反思”中學習。

7、努力挖掘教材中蘊涵的數學思想方法。

四、動態生成意識

數學教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程，是教師和學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。

五、質量、效率意識

進行課堂教學改革，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生掌握知識，形成能力，實現個性的健康發展。用“綱要”的話說就是：“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”

（一）關于課堂教學評價

主要包括教學目標、教材處理、教學過程、教師素養、教學效果五個方面。

教學目標

（1）教學目標全面、具體、明確，符合《課標》要求。

（2）符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。

教材處理

（1）準確把握教材，能創造性地使用教材，無知識性錯誤。

（2）教材處理有新意、不落俗套。

（3）重點、難點把握準確。

教學過程

（1）創設有助于學生自主學習的問題情境，能引導學生自主發現問題、提出問題、解決問題。

（2）關注學生已有的知識經驗，體現因材施教，以學生為主體，引導學生經歷知識的獲取過程。

（3）教學環節緊湊，教學過程思路清晰。

（4）學生的學習活動生動活潑，講求實效。

（5）對學生的學習能夠給予適時適度的評價，能夠根據學生的學習情況及時調整教學。

（6）恰當運用現代化教學手段，教具、學具和多媒體的運用恰到好處。

教師素養

（1）教態親切自然，語言準確、生動，師生關系和諧。

（2）板書工整、有條理，教具演示和計算機使用規范熟練。

（3）能夠較好地駕馭課堂，應變能力強。

（4）教學有個性，有自己的特點與風格。

教學效果

（1）學生思維活躍，提問面廣，達到預定的教學目標，教學效果好。

（2）學生學習興趣濃厚，情感態度得到充分發展。

我的好課“五字訣”：

“新”“趣”“活”“實”“美”

（二）走出課程改革的誤區

現在，新課程正走進校園，走進師生的生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式，學生的學習方式都發生了很大的變化。許多教師反映，新課程所闡釋的基本理念確實很先進，自己也能夠接受，但就是到了課堂上不知道如何落實。許多教師感到茫然和困惑，甚至不知道該怎樣上課了。由于部分教師對新課程的理念理解上出現了偏差，教學中也出現了一些問題，甚至走入了“誤區”。

問題一：小組合作學習流于形式

問題二：過于追求教學的情境化

問題三：教師在課堂上不敢張口講話

問題四：教學只求“表面熱鬧”

問題五：教學過于追求手段現代化

問題六：教師不知及時介入學生的學習活動

問題七：對教材的理解出現偏差

問題八：部分教師不能駕馭課堂

問題九：只為開放而“開放”

問題十：一味沉溺于對學生的表揚、鼓勵

總之，課堂教學改革是新課程改革的核心環節，把新課程的理念真正落實到課堂教學中，還有很長的路要走，面對挑戰，我們每一位教師都應該積極面對，教師要敢于用懷疑的眼光，反思自己的教育教學方法是否促進了學生的發展。因為有反思才會知不足，有反思才會明差距，有反思才會有超越，才能真正走進新課程。