物理教學語言藝術

    

（骨干教師培訓班畢業論文）

教學語言是課堂教學獲得成功的一個重要前提和保證。物理學既是一門科學，又是一門藝術。怎樣才能在課堂上吸引學生、激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性，啟開學生的心扉，發展學生的智力，培養學生的能力，這就要注意課堂教學藝術，而課堂教學藝術的重要方面就是課堂教學的語言藝術。

教學語言藝術是指教師創造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動，它是教師教學表達藝術的最重要的組成部分。古今中外的著名教育家，都很重視教學語言藝術的修養。古代孔子就以引人入勝的語言因素“誨人不倦”，為他教學的成功奠定了基礎。孔子的教學語言藝術以“雅言”為正音，以“辭達”為目的，以“慎言”為特點，以啟發性為追求；多使用語重心長的口頭語言和概括性強、富于說服力的哲理思辨語言等形式。孟子則在《學記》中更是明確地提出教師教學語言藝術修養的標準：“其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻。”可見教學語言藝術早為我國古代教育家所重視，并對此作了許多精辟的論述。在國外，17世紀捷克大教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音應該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”蘇霍姆林斯基關于教師教學語言藝術的見解，是十分深刻的。他說；“假如在語言旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能在年輕人的心靈里培養出良好的高尚的情感來。”他認為，“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”教師“高度的語言修養是合理利用教學時間的重要條件”， “在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。可見，國外教育家們也是非常重視教師教學語言藝術修養的。物理教學語言作為教學語言的一種，它的藝術性不但體現在以判斷推理為基本方式進行嚴密論證計算的邏輯性、抽象性和簡潔性，又有文學作品那種以鮮明形象的塑造為特點的情感性、形象性和具體性。

物理教學語言的重要意義及其作用主要表現在下面幾個方面：

1、物理教學語言藝術是教師最主要的教學手段

現代教學手段豐富多彩，但教學語言藝術的地位和作用是難以被完全取代的。因為課堂始終是一種彌散著語言的環境。據課堂研究的“互動分析”論者統計，在傳統的、比較正規的課堂中，平均有70％的時間是教師在講話。一般說來，教與學包含的語言活動主要有講授、解釋、討論、提問、回答、復述、概述、修正或糾正等。此外，還有一些為吸引或保持對方注意、控制講話量，以及表現彼此關系的表達，它們都是課堂語言的組成部分。在物理教學課改的今天以及非正規的課中，學生活動的自由較大，但言語活動仍是絕大多數這類課的主要組成部分。無論是對物理概念、物理現象和物理規律的敘述，還是介紹物理發展史、物理學家情況，對實驗進行講解，激發學生興趣，都需要語言來完成，而藝術性語言，更是起到畫龍點睛的作用。教學語言是構成師生教學活動的重要因素。

2、物理教學語言藝術水平制約著教學效果和效率

物理教師的教學語言藝術水平綜合地反映著教師的全部教學素養，它對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。在教學中物理教師最初呈現給學生觀念和隨后提供的有效反饋，都有賴于教師表述的清晰性和流暢性。教學語言藝術的嚴密度影響著學生學習成績，因為教師教學語言的邏輯混亂，造成表述不夠嚴謹、周密、條理，只能使教學內容漏洞百出，捉襟見肘，直到自相矛盾、陷于困境，這必然使學生的思維出現混亂。教學語言藝術的動聽度影響著學生知識接受程度，話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，發生美感，產生引人入勝的藝術魅力，這不光是語文、外語等學科語言的特點，物理學科也同樣具有這種特色。學生普遍感到物理難學，如果教師的語言沒有藝術性，或者教學語言貧乏，學生就會更加感到難懂難學，抽象復雜，從而失去學習物理的興趣。

3、物理教學語言藝術影響到學生多方面能力的發展

物理教師教學語言藝術的高低，不僅影響到教師教學任務的完成、教學效果的優化，更重要的還在于它能直接影響到學生多方面能力的發展：（1）影響到學生的思維能力的發展。生動形象的教學語言會影響到學生的形象思維，理性概括的教學語言會影響到學生的抽象思維；教師的機言智語會影響到學生思維的敏捷性和靈活性，教師的語言觀點會影響到學生思維的獨立性和批判性，教師的語言材料會影響到學生思維的廣闊性和深刻性等。著名科學家愛因斯坦說得好：“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言。（2）影響到學生的語言能力的發展。教師的教學語言不僅是傳授知識的工具，而且還是榜樣——教師給學生做出的運用語言的最直觀、最有效、有聲無形的榜樣。教師的教學語言對學生語言習慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的。實踐證明：學生受到言之成序、言之有理、言之動情、言之生趣的物理教學語言的長期熏陶，不但能使學生產生學習物理濃厚的興趣，而且還會逐步產生對語言的濃厚興趣，進而掌握靈活運用語言的本領，反之，教師說話吐音不準，學生照著念，就會讀錯字；教師說話有語病，學生也學著說，天長日久，就會影響學習物理的積極性以及語言的表達效果。物理語言嚴密準確、邏輯性強，不但影響學生的心理、興趣、動機，還影響學生的思維品質等各方面能力的發展。

所有的教學語言都是為實現教育目的服務的，應有思想性、科學性和表達方式的藝術性，通俗易懂、準確、精煉、生動形象、富有趣味，富有啟發性。物理教學語言也不例外,具體有一下幾個特點：

1、物理教學語言的主導性

物理教學的藝術就是懂得如何引導學生學習。教師在組織教學過程中要讓學生注意什么，感受什么，聯想什么，以及表達什么，關鍵在于教師怎樣利用教學語言進行引導。教學語言主導性的強弱，是教師主導作用發揮如何的一個重要標志。善于引導學生學習的教師的教學語言，總是能溝通師生的思維，撥動學生的心弦，引起學生的共鳴，制造出良好的教學氣氛，調節教學節奏的張弛，從而帶領他們進入教學意境，探索未來世界的奧秘。提高教師教學語言的表達水平，是有效控制課堂的基礎條件。有主導性的教學語言是積極的、能動的，它猶如教師留給學生的路標，有一種提示作用，循此可以少走彎路，提高效率，產生吸引人的無窮魅力。如物理課堂教學中新課引入,教學過程的實施,物理現象的演示、講解、啟發，試題的講解，師生之間的互動，課堂氣氛的調節，都離不開教學語言的主導作用。

2、物理教學語言的科學性

物理教學語言的科學性，體現在教學語言的準確、規范、精煉和邏輯性、系統性上。要求在語法上用詞恰當、簡潔明快、干凈利索。語言的準確性是物理教學語言科學性的核心。要求教師準確的掌握物理知識及其方法，說明物理現象及其本質。教師教學語言的精煉，是指教學的語言表述要做到言簡意賅。優秀物理教師準確、精煉的語言“像敲釘子——聲聲入耳”。在教學中應注意避免言不及義的廢話和不必要的重復，不說不著邊際的空話，不講套話，不說半截子話，不要口頭禪。有些學生把在教學中常用“這個”、“那個”、“也就是說”、“嗯”、“啊”、“是不是”等多余字詞的教師，稱為“哼哈先生”，這也反映了學生對教學語言的要求。物理教學語言的科學性，還要求推理富于邏輯性，論述問題富于系統性，要做到語言本身要準確，不能含糊其辭；要清晰，不能前言不搭后語、似是而非、模棱兩可。物理教學系統性要求教學語言層次清楚，結構條理，抓住精華，突出重點，取舍有致，而不是掛一漏萬，以點代面。可以說邏輯性和系統性是物理教學語言的深層結構力量，好比是建筑物里的鋼筋，力學中的牛頓三定律。富有邏輯性和系統性的語言往往具有征服人的力量。教學語言的科學性應像魯迅先生說的那樣：“用最簡練的語言表現最豐富的內容。”

3、物理教學語言的講解性

這是教學語言的形式特點，更是物理教學語言的形式特點。學生對物理教師所講內容有聽懂、理解、消化和記筆記的需要，就決定了教師教學語言要有講解性的特點。重點問題需要強調一下，疑難問題需要解釋一下，沒說清楚的地方需要重復一下，以便增加教學語言的時效性。在物理教學語言中，經常使用的分析與綜合、演繹和歸納、類推及比較，都可以使講解的內容更容易為學生迅速接受，取得好的教學效果。通過調查發現，物理是學生最害怕的科目，如何調動學生學習興趣，把概念講透，規律講清，現象講明，內容講好，都需要物理語言良好的講解性。

4、物理教學語言的教育性

這是教學語言的職業性或角色性要求。所有教師在任何情況下，都應將教書與育人有機結合起來，物理老師也不例外。相應地其教學語言都要文雅、純潔、有分寸感和教育性，努力做到不說粗話、野話、臟話，不講嘩眾取寵的大話和違背事實的假話，不強詞奪理、惡語傷人，更不能用諷刺、奚落、挖苦性的語言去批評學生，傷害他們的自尊心。所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。富于哲理性、教育性的教學語言是深為學生所歡迎的。但要注意不要脫離教學語言的科學性去片面追求教育性。另外，“人之患在好為人師”，具有教育性的教學語言，態度還應民主，不要總以教訓人的口吻說話，要以理服人，不要以力服人、以“勢”壓人，以培養學生的民主精神。同時教學語言直接影響學生知識的掌握、品德的形成和語言表達能力的發展，因之對學生來說，教學語言又具有示范性。這就更要求教師在教學時“言不可不慎”，對學生思想可能發生不良影響的話不要隨便說，應做到“閑話不閑”、“笑語有意”，要在語言上為學生做出精神文明的表率。

物理學的概念、規律、體系、結構、方法，處處體現著物質運動在存在方式與變化過程中的對立與統一、量變與質變，體現著隨時可以從中引出豐富的辯證唯物主義教育。

物理學的內容能夠誘使學生熱愛自然，物理發展史能夠啟迪學生敢于質疑、追求真理、熱愛科學的品質，物理學在我國古代和現代的發展能夠培養學生的愛國主義熱忱，物理實驗能夠培養學生尊重科學、實事求是的態度，不怕失敗、追求真理的毅力和愛護儀器、善于和別人合作等良好品質。總之，通過講解物理學的內容、方法和發展，可以使學生獲得良好的思想教育和品德教育。

此外．物理學揭示了物質的存在和運動，揭示出在大量、繁雜、無序的表面現象背后，有著簡單、和諧、對稱的本質，物理能通過技術途徑給社會帶來巨大的福音。在教學中有意識地用語言展現物理學的這些特點，能誘發學生感受到科學美。

5、物理教學語言的啟發性

威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發。”教學語言的啟發性，就是在教學時“用語言把人們的心靈點亮”。物理教師的教學是為了發展學生的思維能力，這就要求教學語言相應地應當含蓄蘊藉、耐人尋味、發人深思，富有啟發性的藝術效果。在舊中見新、易中見難、平中出奇，難而可及、循循善誘。就是在教學時，教師的教學語言應富有問題性，給學生留下想象的余地，讓學生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個別”想到“一般”，收到“一石激起千層浪”的效果，使學生在聽課的始終都處在帶著問題、解決問題、再重新帶著問題、再解決問題的狀態中，形成師生共同活動。也就是說，物理教學語言應追求張力或彈性美。同時，教師還應注意把握啟發教學的火候，“不憤不啟，不悱不發”，在適當時機施教，才能充分發揮教學語言的啟發作用。正如有人總結的：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”

6、物理教學語言的靈活性

教學語言的對象感是很強的，因此要受到學生的年齡特征和個別差異的制約。針對學生的不同年齡特征和個別差異，教師要運用不同的語言形式：直觀的，還是抽象的；委婉的，還是直率的；如對初中學生進行物理教學時，需要用形象的直觀的語言來敘述和表達，讓初中生對物理有個初步的了解，喜歡物理、熱愛物理，為高中學習物理打下良好的心理基礎。物理教學語言還要受教學內容的制約，不同的教學內容要用不同的語言去表達：如中學原子物理中對核外電子的各種描述，可用一些定性的語言來描述，而行星周圍的衛星運動規律可用定量語言來描述。教學語言的靈活性，還要看不同時間、不同場合里學生的具體情況而定，如上課開始、中間、結尾，都使學生處于興奮、注意力集中、思考問題、解決問題，都要采用不同的語言。這就更要求教師的教學語言具有機智靈活性，注意吸取學生的反饋信息，及時調節教學語言的速度、基調、音量、節奏、語氣等，使整體語言效果有起承轉合，波瀾起伏，以有效地完成教學任務。

7、物理教學語言的趣味性

物理教學語言的趣味性是指教學語言生動、形象，富于理趣、情趣，像磁石一樣吸引住學生的注意力。心理學家告訴我們，一上課時，學生比較容易集中精力，這種最佳狀態一般能維持15—25分鐘，時間一長，注意力便會分散。約瑟夫·特雷納曼提供了更為確切的數據，他認為聽課開初15分鐘能記住所講內容的41％，聽了30分鐘后，則能記住最初15分鐘內所講內容的23％。這就要求教師注意在教學中以趣味性的教學語言藝術將學生的注意力始終保持在聽課上面。物理教學語言的生動、形象，是指以直觀的表述將抽象的東西具體化，讓學生身臨其境，通過語言的刺激，在學生的頭腦中對記憶的表象加工改造，形成新的印象，以激起他們的再造和創造想象。要用語言的情趣來吸引學生的注意力，喚起他們的求知欲。充分發揮語言的直觀功能，在描述物理情景、講述物理現象時要具體逼真，力求給學生留下深刻的印象，達到“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，喚起學生豐富的聯想，從而幫助他們順利地掌握知識。同時，現代教學論的一個趨向就是探討如何把苦學變為樂學，其中就要涉及教學的趣味性，而物理語言的趣味性又是一個不容忽視的問題。這就要求我們物理教師的教學語言聲情并茂、妙語連珠，妙趣橫生。教學的趣味性即所謂“寓教于樂。寓莊于諧”。教師的教學語言不要為了趣味而趣味，要將趣味性與科學性和教育性結合起來，不應招歡買笑，追求噱頭與掌聲的低級趣味，以及熱熱鬧鬧的“表面文章”。

8、物理教學語言的時空性

物理教師的教學語言特別是課堂教學語言更是受著較嚴格的時間和空間的限制，一般是在規定的課堂時間內，于指定地點完成教學計劃預定的教學內容，因此研究教學語言就不能忽視它與時間和空間的關系。一方面，物理教學語言要適應這種時空的限制。在時間上要注意充分合理利用，教學語言的速度、節奏要適中，因為實踐證明，“辛辛苦苦”的拖堂而帶來的學生心理效應往往是消極的。在教學語言所表達的內容與相應的時間分配上要科學，前松后緊、前緊后松都是不好的。在空間上，教學語言運動在師生的“口耳之間”，有一種由己達人的“外射”趨向，因此物理教師應根據教學空間的大小、物理教學內容以及課堂學習氣氛有效地控制和調節教學語言的音量和音高，做到聲聲出口，句句入耳，前排聽了不覺震耳，后排聽了不覺吃力，防止在教室中出現“被遺忘的角落”。另一方面，物理教學語言在某種意義上要突破這種時空的限制。這是指我們物理教師運用教學語言在“有限中求無限”，創造出超時空的教學意境，使學生感到課雖下了，但教師的教學語言所引起的思考卻在腦中回響不絕，這就要求教師自覺地追求教學語言的最優效果：“言有盡而意無窮”，“神余言外”，“此時無聲勝有聲”；而不是僅僅滿足于消磨時間的照本宣科。實踐證明善于把握物理教學語言的時空性的教師最受學生歡迎，教學成績也非常好。

9、物理教學語言的口語化

物理教學語言是一種有聲語言，教師的教案、講稿，必須轉化為口頭的教學語言，才通俗易懂、親切感人。正像嚴濟慈所說：“要用自己的話把書本上的東西講出來，要發揮，要有聲有色。”物理教師講課時如果不能把書本知識通過自己的語言表達出來，那么學生就會感到物理非常難學，抽象性的東西太多，如楞次定律：“感應電流具有這樣的方向,即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化.這就是楞次定律”，如果教師不能把它進行口語化，用自己的語言表達出來，學生就會感到不理解。只有深入淺出，循循善誘，才能引人入勝。口語的語調也能增強語言的表現力，因為每一種語調都可以使對方獲得某種附加的信息，特別是對物理情景的講解、物理現象的描述。所以馬卡連柯反覆強調：“教師的聲調還要給學生一種親切感、確信感。你的心情不管怎樣，但你的腔調都應該是真正的、好的、堅決的聲調。” 值得注意的是，物理教學語言的口語化，不等于用生活中的口語進行教學，而是以口語形式表現出來的口頭語言和書面語言的合金，這樣的教學語言才是最有活力和表現力的。

10、物理教學語言的個性化

教學是教師與學生個性對個性的影響，所以要求物理教學語言應體現出教師的精神力量與個性特點。正如所謂“言為心聲”，“言如其人”，而不是套用現成的語言，重復別人說過的話。教師不是單純的知識傳聲筒，而應是一個有鮮明個性，內心世界豐富充實的“人類靈魂工程師”的形象。教師要想塑造好學生的個性，首先就應該塑造好自己的形象。相應地教學語言的個性化就應成為自覺追求的目標之一。每個有才能的物理教師都有自己獨特的語言，被這些人帶過的學生，一提到他們的老師，欽佩的表情油然而生。物理教學語言同時應是充滿了情感的語言，唯其如此，才能動之以情，以情感人，而不能照本宣科，枯燥無味，最后讓學生昏昏欲睡。物理教學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技巧之外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。

1、利于知識的傳授

著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。能否真正給學生傳授知識，始終應是檢驗一堂課優劣的重要標準。對于大部分學生來說，課堂自然成為他們用來學習、掌握知識的主要場所，而滲透著對教學內容的理解和對教學目的的明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向，由此便使教師的課堂語言必須具有高度的知識性和大容量性。要言之有物，論之有實。“物”是指物理教學的具體內容。論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的科技知識、物理學史、物理學家的故事等，最大限度地充實教學內容。

2、利于啟發性教學

啟發學生思維，培養學生的科學思維素質是物理教學的主要任務之一，因而啟發性也就自然成了物理教師語言的重要特征之一。教師的講課語言要跟當時學生的思想聯系起來，與學生的接受水平盡量貼近，在各個教學環節中靈活機動地運用教學語言，使學生接受所學的內容。啟發性的前提是激疑，讓學生產生疑問，它的關鍵是誘思。誘思又是以語言的生動性為依托的，平淡、無激情的講解難以煽起學生思維的火花，只有融知識內容、語言動作、姿態情感于一起的講授，才能打開學生的心扉，啟迪學生的思維。

3、利于提高學習興趣

作為一個物理教師，其課堂語言僅具高度知識性和大容量性是不夠的，若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，原本預期的效果便于無形中大大削弱了。每天一堂接一堂40分鐘的課，即使知識容量再大，對于生性好動、好奇的學生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。還可根據物理學科特點，通過演示實驗、生活實際，最大限度的提高學習興趣。

4、利于激勵學生

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生更積極主動地學習、掌握知識的功能。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運，這正是證明了教師的期望對學生的作用，針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。如你對這個現象描述的非常好、你的解答非常簡潔、你的回答使我想到更多等等，這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些對物理學習自信心缺乏的學生。

5、利于創設物理情景

任何學科的教學，要想創造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環境，對于內容比較抽象、枯燥的物理課來說，創設一個生動形象的教學情境尤顯重要。課堂情境的創設者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所使用的語言藝術有很大的聯系。我們的課堂要讓學生的心情激蕩，使他們感到物理學知識神圣，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環境中，迸發激情，形成積極向上的學習意愿。在對物理概念、現象和規律進行敘述時，教師要根據具體內容精心設計，注意語言抑揚頓挫、聲音高低、感情運用等技巧，以吸引學生注意力，從而為思維啟動打下良好的鋪墊。

6、利于師生互動交流

布魯納有一句名言："知識乃是一個過程，不是結果" 。物理教學目標的實現有賴于教學過程，而教學是個動態的過程，它必須通過師生間的信息反饋，通過反饋及時調整課堂教學，修正教學行為，使教學系統有效地運行，以期達到預期的教學目標，這其中語言藝術又是必不可少重要環節。只有通過語言藝術的調節，才能達到了解學生的情況，實現思想、思維、情感上的交流。

物理教師良好的教學語言藝術修養是可以培養的，但不是自然而然就可提高的，而必須自覺地追求、苦心修煉一番才行。正如毛主席所說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。” 物理教師需要在哪些方面加強修養，才能有效地提高自己的教學語言藝術水平呢？

1、切實提高內部修養的質與量

物理教師的教學語言藝術能夠反映教師本人的學識水平和思想水平，是教師個人修養的綜合表現。古人云：“言為心聲”、“慧于心而秀于言”。西諺有：“舌頭是心靈的翻譯家”。凡是經過深思熟慮的東西，都可以通俗而明白地表達出來，并且不用費力，就可以找到準確表達的語言。這些說法無不揭示了語言藝術與內部修養的密切關系。因此，物理教師要想從根本上提高教學語言藝術水平，就必須切實加強自身的思想、道德、時代精神、法規觀念、心理知識、邏輯知識、專業知識、哲學意識、審美情趣和教學理論等方面的修養，這可稱之為“蓄源”工作，即所謂“詩外功夫”。高中物理課改即將開始，素質教育正在進行之中，我們只有不斷學習，接受新知識，掌握新理論，才能跟上時代的步伐。古人所謂“資之深，則取之左右逢其源”，“腹有詩書氣自華”，以及今人所謂“課上一分鐘，課下十年功”，都說明了內部修養乃是教師教學語言藝術的基礎和源泉。否則“言無實不詳”，物理教學語言便顯得浮泛、蒼白，沒有根基和生命力，優化物理教學過程，提高教學成績也就是一句空話。

物理教師的內部修養在量上更要求廣博，在質上要求深刻。所以有人提出物理教師既應是個雜家，又應是個專家。且量與質兩方面的要求應當結合起來。在充電工作中還要注意兩個方面的問題：一是要除舊布新，注意最新信息的儲存；因為現代科技日新月異的變化，必然帶來物理教材的變化，同時學生會提出一系列與當代科技有關的知識；二是加工處理，以便教學時能迅速地由內部語言變為外部語言、由無聲語言變為有聲語言，由外部知識變成課堂知識。其中知識與觀念的更新在目前來看顯得尤為迫切。有些中老年教師長期使用一個教案，不注意補充新材料，沒有時代氣息，在教學中已經引起了學生的不滿。因為現在的學生與老師共處于一個同步開放的信息環境中，這不能不說是對那些不思改新、一勞永逸的教師們的一個嚴峻挑戰。所以，物理教師在其內部修養上要注意廣博、深刻和新穎的程度，才可收到“言之有新”、“言之有情”、“言之有物”的教學語言藝術效果。

2、在內部語言轉化為外部語言的過程中鍛煉教學語言表達能力

物理教學語言是一種有聲語言，教師將內部語言轉化為外部語言就是一個關鍵，而不能是茶壺裝餃子，有貨倒不出，而只有轉化為外部語言才能為學生所感知和接受。在這個轉化過程中，既可以看出物理教師已有的語言表達能力，又可以鍛煉和提高教師教學語言表達能力。其間，教師除要注意教學語言藝術的特點進行修養外，還應注意掌握必要的語言表達技巧。

3、在物理教學語言藝術實踐中不斷提高教學語言藝術水平

作為物理教師，只要是語言學習的有心人，那么他所教的每堂課都會成為鍛煉和提高教學語言藝術水平的有利機會，在這個意義上來說，課堂即是教師教學語言藝術的實驗室。因為課堂教學的水平，很重要的一方面就是看教師把內部語言轉化為外部語言的能力。教師語言的訓練一般說來要經過兩個階段：“刻意雕琢”期和“回歸自然”期。在前一階段，教師要完成從不注意教學語言技巧到重視教學語言技巧的轉變；在后一階段，教師要完成從著意設計運用語言技巧到淡化技巧雕琢痕跡的轉變，這兩個階段都是不可缺少的。并且只有當教師的教學語言訓練從前一階段過渡到后一階段，完成這一否定之否定的過程時，教師的教學語言才成其為藝術，教師才可稱為教學語言藝術家。總之，教學語言藝術的高度修養，應當成為每個物理教師的自覺追求。

 

參考文獻：
1、趙仁安：淺談數學課堂語言藝術，北京四中網校
2、許國梁：《中學物理教學法》第二版，高等教育出版社

3、林崇德：《學習動力》 湖北教育出版社

4、王東 高永華：《口才藝術》 光明日報出版社

5、《安徽省中小學教師繼續教育叢書》編委會：《物理課堂教學技能訓練》