從此以后，女兒不再求助媽媽，想找我傾訴。我當時在青島二中當教導主任，一天到晚忙得暈頭轉向。我晚上回家，孩子已經睡了；我早上出門，孩子還沒有起床。委屈一天天積壓下來，女兒就變得謹小慎微、患得患失、疑神疑鬼了。直到離開青島，來到人大附小，她才一天天陽光起來。
多年以后，女兒考上北大。我逗她：“在青島上了三年小學，你不回去看看？”
“那是我的傷心地，我不想回去！”
“有那么嚴重嗎？”
她說：“老爸，你不知道：那段日子對于我來說，簡直是場噩夢。”
原來有一次，她實在被欺負得受不了了，回家跟媽媽哭訴。她媽媽找到校長，哭哭啼啼地告狀。校長一聽也挺氣憤，再轉到班主任去處理。
班主任回到班里，做的第一件事，是抓住我女兒的紅領巾，把她拖到教室的后面，罰她站著聽講。
第二節課，班主任讓那幾個欺負她的小男孩掐著表，看著女兒跑圈。直到今天，女兒談及此事，依然淚眼婆娑：“我當時不敢跟您說，爸爸。我做錯了什么呢？本來是我被欺負了，為什么還要我接受這樣的懲罰？”
過去，我們家兄弟姐妹七個，為了爭一點東西，經常打得鼻青臉腫的。一覺睡醒，第二天還是好弟兄。物質生活雖然匱乏，人的心理還是挺堅強的。現在的孩子一家一個：負面情緒如果不能向父母發泄，又沒有手足，家里的路就給堵死了；假設老師不能主持公道，同學間交流又各自為政，學校的燈也就滅掉了。所以，家長不要指望孩子是不敗金剛，更不要在他們面前失控、失態。
在美國一個小鎮上，發生了一起銀行搶劫未遂案。劫匪被保安困住了，竟然抱起一位五歲小男孩，把他當人質來要挾警方。最后，狙擊手將劫匪當場擊斃，鮮血濺落在男孩的身上，孩子目瞪口呆。
就在此時，談判專家迅速把孩子抱入懷中，面對蜂擁而來的人群高聲喊道：“演習結束！”大家都愣住了，隨即明白了他的用意，一齊大聲夸獎小男孩的勇敢，心照不宣地保護著孩子未萌的童心。
我接到過一位1989屆學生的求救電話。
他說：“孩子現在上小學五年級了。有一天，班主任把我叫到學校，指出了孩子目前存在的三大問題，要我全力解決。我也不敢耽擱，在家里‘整頓’了一個多月，就是不見起色。王老師，您幫幫我吧！”
我問：“班主任談了你孩子的哪些問題？”
他張口就來：“其一：會做的題經常出錯，這是孩子粗心馬虎的表現；其二：學習效率不高，學習方法有問題；其三：上課注意力不集中，不遵守課堂紀律。”
我告訴他：“首先，老師說孩子會做的題經常出錯，是粗心馬虎的表現。我以為這是一種誤判，會做的題經常出錯，一般是基本技能不過關。而基本技能的提高不是一步能到位的，需要持之以恒的訓練。”
“其次，孩子學習效率不高是學習方法不當。這話沒錯。但老師不能僅僅是孩子問題的發現者，還要是問題的解決者。恰當的學習方法是什么？老師告訴你了嗎？”
學生回答：“沒有。”
我說：“顯然，這位老師還存在著指導不到位的問題。”
家長既應該尊重老師的意見，又不能盲從老師的結論。每一位老師一年有幾十上百個學生，一輩子下來，教過的孩子成千上萬，對于某些孩子有偏見或者誤判，當屬合情不合理。可我們每一位家長，只有一兩個孩子。為什么不能自己去了解、去判斷你的孩子呢？老師一批評，家長回去就拍桌子瞪眼睛，跟孩子勢不兩立。我不以為這是教子有方，倒更像一種推卸責任。它的潛臺詞是：我對孩子已經沒轍了；老師怎么說，我就怎么干。孩子再出事，那也是老師教我的。
如果老師誤判在先，家長不分青紅皂白，再對孩子一頓修理，這無異于雙重摧殘。所以，無論老師還是家長，都應該是孩子心靈的保護神；不要讓孩子在自己最親近、最信賴的人身上，看到絕望。盡信師不如無師。家長必須主動觀察，獨立判斷，尋求解決。
