英語課堂中的“四步教學法”

隨著社會的快速發展，傳統的教學方法受到很大的沖擊，教材不斷翻新、不斷變化，對教師提出了更高的目標和要求。面對新的挑戰，因循守舊、閉門造車肯定是行不通的，所以我們學校結合自身特點，大膽創立了“四步教學法”。“四步教學法”就是要從根本上廢除“滿堂灌”的傳統教法，使“一言堂”變為“群言堂”，培養學生的自學能力，滿足不同層次學生的學習要求，使學生勤于思考，緊密思維，形成一套適合自己的自學方法。同時，“四步教學法”完成了從單一的老師“填鴨式”教授到學生主動性學習的全過程，激發了學生的學習興趣，全面提高了教學質量。
作為一名高中英語教師，在社會各界對英語的要求越來越迫切的情況下，適應學校發展進行教學改革就成了首要任務。近幾年來，在我們學校的教改環境下，我也用“四步教學法”在英語課堂上作了一些嘗試，還頗有一些體會。“四步教學法”是以“自學指導—啟發思維—達標驗收—強化效應”四個環節為核心的，充分體現了“內緊外松”的原則。內緊是指教師的備課量變大，要把所有學生在自學過程中可能出現的問題先考慮到，要明確每堂課的教學任務，根據學生的具體情況設計教學任務，要一環扣一環，在教學中利用圖片、表情、手勢、語言等各種教學手段讓學生主動參與教學，精講多練，使教學變得生動。外松就是使讓學生輕松自如地學習，主動用所學知識去練習實踐，最后達到掌握英語的目的。這四個步驟簡單易行，而且使學生從無窮無盡的題海中游出來，只精講幾道典型的題目，學生就有了發揮空間，按自己的方式去學習、去探索、去鞏固。
一、自學指導，培養學生自主學習的能力
這一點與預習不同，傳統教學中的預習，是把要講的課提前看一看，了解大概內容即可。但這一環節的自學指導，則是教師要引入課題，把課文中的重點、難點、目標點給學生，讓學生獨立完成解決一部分自己可以解決的問題。這個任務不再像以前那樣任何一點都要講到，而強調學生把能自己懂的東西自己先消化掉。這時學生可以通過獨學、對學、群學的方式獨自去完成老師給出的任務和目標。在這個過程中，教師要巡回輔導，及時了解學情，發現個性問題個別輔導，對于自學過程中的共性問題要給出全面細致的記錄和解答。英語課的主要任務是把英語當交流工具來學，所以在自學指導這一階段，我要求學生根據課后單詞自己理解課文，文中生詞由學生自己查資料、查字典解決。同時，給學生設制一些與文章有關的問題，包括詞的用法、topic sentence、main idea，讓學生利用手中的學習資料去掌握力所能及的問題。有時一個學生自己無法確定的問題，就讓學生分組討論，共同解決。這個過程使得學生能對新的課文產生興趣，又滿足了學生自己解決問題的欲望，還能對自己總結的知識點印象深刻。上課時，還可以對有爭議的問題分組派代表講解，并由其他小組提出不同的觀點和看法，最后再由老師給予總結。這樣，學生在自由自主的環境中不再有課堂上看課外書或打瞌睡的現象，每個人都參與進來，極大調動了學生的學習積極性。
二、啟發思維，把難題一并解決
啟發思維是“四步教學法”的關鍵和核心，也是課堂教學中最精彩的一部分。首先要拓寬學生思維，以答引問，把知識串成串，一個問題的完成引來另一個新的問題的開始，教師在這時要適時拓展，創新問題，使學生進行深入探究。針對學生自學時反映出的學情特點，教師要歸納要點，解剖英語課文。緊抓“學生不會的就是要點”這個原則，把第一步驟中學生沒有弄懂的問題精講，包括文章如何按意思分段，如何總結性地對文章進行理解。當然還包括文章中的有些重點詞匯的用法，要通過演示、運用、造句等方法把所有難題一并解決。這個過程是學生“聽”的過程，但也是由老師啟發思維聽的過程。由于第一步驟中已把學生的求知欲、好奇心調到最高點，這一步中學生一個個都是聚精會神聽老師分析講解，這樣就大大提高了課堂效率和教學效果，根據時間還可以引申、提高、拓展一些高招中的內容和方法，讓啟發思維這一步走得更為完美。
三、達標驗收，讓學生“共同致富”
作為一種交流工具，掌握英語的最終目的是讓學生都會靈活應用。驗收的方法有許多種，可采用測驗或做題、表演的方式，通過驗收看是否達到了教學目標。英語課堂上的達標驗收，我把它分為兩大塊：一是根據課文內容讓學生對其進行復述，根據單詞要求讓學生對其進行默寫，根據對話方式讓學生對其進行相互訓練；二是花大力氣潛心選編和高考同步的、和課文有關的試題，瞄準高考，有的放矢，力爭取得事半功倍的效果。練習的形式要靈活多樣，不僅題型要有所變化，準備的題也要有“層次”。在做題過程中，老師要“對癥下藥”，簡單的問題由基礎差的學生來回答，起到鼓勵的作用；難的問題由尖子生來答，起到“培優”作用，這樣讓每個學生都有題做，每個學生都不閑著，每個學生都不掉隊，讓學生們“共同致富”。同時，對于做題當中的錯誤，老師要及時糾正，進行分析和歸納總結。
驗收還有另一種方法就是課后檢查作業。人教社的英語教材課后有workbook，可留作業。那是最具有針對性的與課文相關的練習，讓學生課后當作業完成，也能有效地對所學知識進行驗收和鞏固。
四、強化效應，讓學生真正會使用英語
所謂強化效應就是進一步加強你的課堂教學效果，采取一定方法無非是讓學生能夠流利地使用英語。它和其他學科不同，除了培養做題能力外，還要培養實際運用的能力，很細很碎，知識點也很多。所以針對英語學科的特點，強化效應就是要不斷地提醒學生記憶掌握新的知識點，學習鞏固舊的知識點，在不斷充新的過程中也不能遺忘舊的東西。也正是如此，英語的強化效應是一個長期的過程，我要求學生要利用一切的零星時間學英語，起床前十分鐘（聽力，記憶單詞），課間十分鐘（口語，同學相互交流），回家路上十分鐘（回憶英語課要點），晚自習十分鐘（閱讀，限時做題一篇），睡前十分鐘（寫作，日記隨筆）。正是通過這些時間，強化了學生英語記憶的效率，減輕了學生學英語的負擔，又提高了教學效果。新內容、舊知識在不斷復習的過程中揉合在一起，使學生長時間處于積極思維的狀態中，免去了大量的課外補課所帶來的勞苦，同時又使學生養成了良好的學習習慣，創設了使用英語的周圍環境，提高了學生的學習成績和學習興趣。
“四步教學法”就是要向45分鐘的課堂要質量，就是要求教師為每一節課做充分的準備，就是要廢除“滿堂灌”和“一言堂”。在“四步教學法”的教改過程中，我發覺自己對英語教學也有了新的認識和體會。我相信，在英語教學中只要積極使用“四步教學法”，抓住每一個環節和步驟，遵循教學規律，創造良好的學習語言的環境，就會激發學生的學習興趣，提高教學效果，從而完成每節課的教學任務和目標。