基礎教育階段英語課程的任務是：培養學生學英語的興趣，使學生樹立自信，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。在英語教學中，教師應注重引導和幫助學生樹立正確的學習觀，推動學生發現和掌握科學的學習方法，努力使學生造就和保持不懈的探索毅力；注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，從而使學習主體逐步具備較高的知識素質、良好的思維品質和一定的創新素質；使學習主體由被動型向主動型轉變，真正體現受教育者的主體地位。因此，積極探索促進學生自主學習能力提高和發展的策略，對于增強學生學習興趣，激發學生的求知欲和主體意識，提高教師教和學生學的效率，優化學生的學習品質，開發學生的思維能力，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才有著深遠的意義。
要落實英語課程標準提出的任務要求，教師必須打破傳統的教學模式，擺脫傳統教育的弊端，著力構建以弘揚主體精神和培養學生自主發展能力為出發點的全新教育模式。教師應該深刻領會到：行為的自主是人類發展的必然特征，學習的自主是教育發展的必然趨勢，自主學習是學生個性發展的必然選擇。我們倡導自主學習就是要喚醒學生的潛能，促進學生自主地發展；要關注學生不同的需要，培養學生的學習能力，促進學生有特色可持續地發展。學生自主學習能力的培養必須從激發學生自主學習探究的興趣入手，促使學生在英語學習中確立自主探究的意識，開展自主學習的實踐，掌握自主學習的策略，養成自主學習的習慣，從自主探究走向大膽創新。學生必須在教師的引導下，在知識學習、技能訓練、學習策略的具體實踐中，不斷增強自主意識，確立適度的自信心，充分發揮自身的積極性、主動性和創造性。加強克服各種困難障礙的主體能力，獲得生動、獨立、主動的發展。
一、 指導學生科學預習，培養學生自學能力
在英語的對話課文教學中，預習是一個十分重要的環節，是提高聽課效率、培養自學能力的重要途徑。通過預習，學生獲得了學習的主動權，為課堂學習做好了心理上和知識上的準備。通過預習，學生必須做到以下幾點：要明晰階段訓練的具體內容和學習目標；概括文章的段落大意；說出或寫出文章的中心思想，回答若干關鍵性問題；找出文章或對話中的常見短語與句型。例如，筆者要求學生根據初二英語第6課的短文編寫對話，學生編出的對話中有這樣的問答：A：Do they have problems getting there? B：Yes, they do. For example, Jill often goes the wrong way. Li Mu has too many things in his bag. Jiang Wei couldn’t sleep well last night. 由此看出，學生已完全了解這段短文的中心意思。通過科學預習能力的培養，讓學生養成良好的學習習慣，以此培養學生的自主學習能力。
二、 創設問題情境，培養學生思維能力
人本心理學認為，學生是具有內在學習潛能的，其潛能的開發有賴于他們的理解和信賴。首先，如果教師尊重學生的意愿、情感和需要，相信學生的自我發展，建立融洽、平等的朋友式的師生關系，激發情感，激起興趣，營造寬松和諧的學習氣氛，使學生在這種氛圍中能夠自由表達、自由參與，并意識到自己的力量和存在，就能充分發揮學生的主觀能動性，使學生興致勃勃，興趣濃厚。其次，教師要積極運用現代教育技術和手段，千方百計創設良好的教學情景，極大地激發學生的求知情趣，并不斷引導學生去思考，就能收到事半功倍的教學效果。
心理學家認為，思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是培養學生自主學習能力的關鍵。在英語課堂教學中，教師要創設各種問題情境，啟發引導學生思考，討論。例如，初二英語第14課Two Farms的教學中，筆者設置了這樣的問題：What’s the difference between an American farm and a Chinese farm? What’s the difference between Ji Wei’s farm and John’s farm?把學生分為四個小組，以組為單位開展討論，讓他們展開一次競賽，分別講講an American farm, a Chinese farm, Ji Wei’s farm, John’s farm。教師在黑板上寫出學生的討論結果，以講的不同之處多的一組為獲勝者，再鼓勵學生對中國農場的情景進行大膽的設想。這種問題教育法對擴展學生視野、培養學生思維能力有很大的幫助，在解決實際問題的過程中，學生積累了豐富的詞匯，熟練了會話技能，掌握了語言規律，是培養學生英語自主學習能力的好辦法。
三、 創設探索意境，培養學生的想象力
想象是人的創造活動的一個必要因素。積極想象是改造周圍事物的創造活動的條件。創造想象常常表現為幻想，是發明創造的前提。培養學生的想象力是其個性發展的需要。在英語學習中，教師不但要幫助學生樹立崇高的理想，而且要激發學生大膽地想象和思維，從培養學生自主學習能力的角度出發，突破課文的束縛，創設可供學生求知探索的空間，從而激發學生的求知欲。例如，學習一段對話時，可讓學生想象對話發生的情景，并通過想象表演對話；讀一篇課文之前，可讓學生根據課文標題或插圖展開想象，預測作者所寫的內容以及所用的語言。如在初二英語第51課Ann的生日的教學中，可讓學生想象自己的生日打算怎樣過，教育他們在不鋪張浪費的條件下如何過一個熱鬧又樸實的生日。寫成短文，選擇較好的在班里進行公布或演講，并給予獎勵，從而使學生體驗成功，增強學習的動機，促使學生更積極地自主學習。
四、 體現教師主導地位，突出學生的主體性
現代教育改革的重要趨勢之一是關心學習過程甚于關心學習結果，強調學生在教學中的主體地位，注意調動學生學習的主動性和積極性。教師要使學生會學，在傳授知識時就要突出重點，說明難點，把基本原理、基本知識和基本技能講精確、精練，并富于啟發性，耗時要少，效率要高，使學生的個性得到張揚，潛能得到發掘，創造意識得到保護。這樣，自主學習便成為一件充滿發現、想象、快樂的事情，就能真正發揮學生在教學中的主體作用。
五、 組織協作小組，培養學生的合作能力
“學會合作”是21世紀教育委員會提出的教育的四大支柱之一。進入網絡時代，合作精神尤為重要。合作所反映的是人與人之間的互主體關系。在合作關系中，每個人都是主體，都是彼此間相互關系的創造者，并且都把與自己有關的其他合作者的自動性和自主性作為對話、理解和溝通的前提條件。換言之，合作意味著合作雙方均為具有獨立人格的自由主體。
在教學中，合作存在著師生間的合作和生生間的合作之分。教師的常識、人格的修養，對學生發展的影響更具深刻性和長久性；而生生之間的合作由于其更具平等性，更無拘無束和非強制性，能更好地促進學生的自動性、創造性和民主平等精神的發展。只有在與同伴的合作中，學生才會把自己的觀點與別人的觀點相互比較，從而認識到自己的觀點與他人有別，對他人的觀點提出疑問或修改意見；只有在與同伴的合作中，學生才能擺脫權威的束縛，互相尊重，互相協作，發展自己的獨立評判能力。所以，生生間的合作對學生學會理解，尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異，合作技能和自我意識的發展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。教師要在對學生的學習風格進行觀察、分析、歸類的基礎上，采用互補的形式組織協作小組，讓學生在協作學習的過程中共同探索，發現，共享知識信息，共同商討、論證，設計問題的解決辦法，能夠自由表達、自由參與，意識到自己的力量和存在。通過相互配合，相互幫助，相互促進，分工協作等，揚長補短，共同圓滿地達到自定的學習目標，同時使學生在合作的基礎上逐漸養成相互尊重、相互溝通、戒驕戒躁的優良品德。
總之，教師的主導作用體現在培養學生良好的學習習慣，提高和發展學生自主學習能力上，教會學生如何求知，如何做人，如何生活，為他們今后各方面的發展打好基礎。
