積件在英語新課程教學中的應用

 二十一世紀是信息化、數字化、網絡化的時代。教學領域無論在思想觀念還是在教學實踐上，都在發生一場深刻的變化。計算機輔助教學CAI(Computer Assisted Instruction)，是將當代先進的電子技術、計算機技術、多媒體技術等應用于教學過程，是提高教學質量和教學效率、實現教學過程最優化的一種技術手段，是現代教育科學和現代教育技術的重要組成部分。CAI作為一種新的教學系統，它是以提高教學質量，提高學習效率，使學習者實現有效學習為根本目的。
        新課程的理念引導高中英語課程更加注重面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎，更加關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，更加強調拓展學習渠道，增加語言輸入量，創設最優化的英語學習環境，更加致力于形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。隨著新課標的推廣和實施，高中英語教學面臨著新的挑戰和機遇。積件的應用必將使計算機輔助教學更好地為實現新課標的各類目標服務。
        一、反思“課件”（Courseware）的局限
        多年來廣大教師積極投身教學改革，積極改變觀念，努力把課堂從以教師為中心轉向以學生為中心，在提供多種選擇、適應學生個性需求、優化學習方式、提高學生自主能力方面做了大量的探索和嘗試。其中，多媒體課件的廣泛使用是最為顯著的成果和特征，課件的使用為課堂帶來了活力，大大提高了課容量，以豐富的表現形式為大多數學生所歡迎，但是由于課件自身的基本特性，決定了在教學活動中使用范圍很窄，受到很大局限。
        1. 個性化。每一個課件都是按某一思路設計制成的前后連貫的有系統的軟件，按照特定的教學策略教授某一具體知識，因此只使用于特定的內容、對象和環境，是個性化的作品，缺乏通用性。即使是參與課件開發的教師本人，隨著時過境遷，面對不同的教學對象，也需要調整課件以適應新的情況。教師制作課件時需要投入一定的時間和精力，但只能使用一兩次，在一定程度上是資源的浪費。
        2. 固定性。課件制作好后無法隨時改動，不能由師生重組改造，以適應自己的教學實際。課堂教學的精髓是師生的相互交流、相互影響。由于課件固化了教學的內容和策略，甚至固化了知識表達呈現的方式和順序，“代替”了教師對該內容的教，“模式化”了學生對該內容的學(這正是設計者的初衷)，因而排斥了師生的相互作用和課堂教學的豐富生動性。
        3. 英語教學中很多的課件展示圖片、文字、音像，一方面可以省時，增加課容量，但是不具有不可替代性。甚至有很多課件中把課堂提問的內容直接展現出來，弱化了原來聽的訓練，在某種程度上課件反而限制了思維訓練的過程。
        4. 不管課件的交互性有多好，學生大部分時間是走馬觀花，看似熱鬧，但腦子中沒有深刻印象，一些看似美觀的頁面反而分散了學生的注意力。
        二、積件(Integrable ware)的應用把計算機輔助教學提高到新境界
        課件以學習理論和教學設計來代替教師、固化(程式化)教學過程，而積件本身不帶有任何企圖包辦教師教學的思維或理論，更注重用教學理論培訓教師。學校課堂計算機輔助教學從課件思想走向積件思想，標志著人們對計算機輔助教學的認識上升到一個新的階段。
        1. 積件的定義。
        積件不是教學資源庫和多媒體制作工具的簡單相加，而是由師生根據需要自己組合運用的教學信息和教學處理策略庫與教學工作平臺。積件由積件庫和組合平臺構成。積件庫是教學資料和表達方式的集合，包括五個部分：①多媒體教學資料庫；②微教學單元庫；③虛擬積件資源庫；④資料呈現方式庫；⑤教學策略庫。其中前二者是具體的教學知識內容庫，又被稱作實庫；后三者是知識獲取與表達運用的形式，又被稱作虛庫。積件的過程，對課堂教學來說，就是教師根據教學的實際需求，面對不同的教學對象，針對某一教學階段和教學目標，充分利用教學素材，結合教學策略制作出千變萬化的有效課件(或軟微教學單元)。
        2. 積件的優點。
        積件具有高度的靈活性和可重組性，能夠讓教師在教學活動中真正做到以不變（積件）應萬變（教學實際），是教師個性與創造性充分發揮的技術保障；積件能脫離教材版本的約束。積件是以各個知識點為單位，無論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，只要知識點不變，積件都可被師生應用于當前教學活動中，積件可供不同教師重組利用，可真正實現共享。與課件不同的是，積件把課件想放在一個系統里的東西分門別類放入一個開放的積件庫里，這個庫可以無限擴充、發展，庫的內容可以被任一使用者重組。由于被重組的過程能充分調動使用者的主觀能動性，能實時實地進行隨機組合變化，因此這個庫可以被更廣泛地共享。如果把課件比作雕版印刷，積件則是變化無窮的活字印刷。
        3. 新課標下應用積件的意義。
        回顧我國學校計算機教育應用的發展歷史，主要經歷了兩次重要轉折。第一次是從程序設計教學轉向計算機輔助教學，當前正在進行的第二次轉折是從課件思想向積件思想的轉折。積件的應用必將為新課標的實施提供有力的技術支持。1）運用積件因地、因材、因生施教，使每個學生都得到發展，突出學生個體，尊重學生個體差異。2）新的教學方式與學習方式強調學生自主、合作、探究，學生可以參與積件的素材開發，在此過程中學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。3）積件更好地實現教學資源的擴展和教學模式的改進。可以最大限度地利用其他課程資源，如廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等等。
        4. 對教師的要求。
        教師是課程的具體實施者，更新觀念、不斷學習是每一個教師的必需。教師應積極投身改革，學習掌握新技術，接受新理念，提倡合作，共同協調組織建立資源庫，集思廣益，使積件真正在課堂改革中起到作用。
        總之，積件的應用大大拓寬了課堂教學的空間，對一個問題的討論可以多視角、多種方式，大大豐富了原有的教學手段，特別是對學生創新能力的培養有很大的幫助。而積件庫中豐富的素材，為課堂教學提供了多樣化的選擇空間，使教學過程更符合教學本身的規律發展。積件的應用不僅活躍了課堂的氣氛，開發了學生的思維，更重要的是更新了教學的理念，使教學過程回到了它本應遵循的軌道。積件這一新興事物以其自身的明顯優勢，在這個提倡教育現代化的今天，必將為教育改革注入新的活力，為全國的教育事業錦上添花。