一、 恰當選擇多媒體軟件的教學內容
多媒體的動感強，比一般媒體更富吸引力和滲透力。因此，在選材時，教師應選擇那些用傳統方法難以講清楚、其他教學媒體又不容易實現的教學內容。例如，人教版英語教科書第三冊第42課，是全冊書的總復習課。復習課容量大、內容多，且學生興趣寡淡，要想上好實屬不易。如果使用傳統媒體，很難使各部分復習課的特殊性凸現出來，這時就可以使用多媒體技術。可以設計一列火車駛進屏幕，同時，伴著火車的轟鳴聲讓學生唱“火車開來了”的英語歌曲。學生邊看邊唱，興趣盎然。接著，教師告訴學生：“我們的一個好朋友就坐在這列火車上，你想知道他是誰嗎?”學生立刻瞪大了好奇的眼睛，這時教師按動鼠標，大家熟悉而喜愛的好朋友Monkey King從天而降;教師再擊鼠標，孫悟空慢慢變小，最后鉆到車廂里面去了。面對疑惑的學生，教師說：“你們想不想知道孫悟空究竟在哪節車廂里?”學生興趣高漲，高聲回答：“YES!”于是，教師就一節一節打開車廂尋找，而每一節車廂均是要復習的內容，孫悟空安排在最后一節車廂出現。由此，每一環節自然呈現，順理成章，而孫悟空的動畫設計則非常符合小學生的年齡特點及愛好，可以充分調動其積極性及參與意識，加強學生對所學內容的理解。多媒體教學手段大大活躍了復習課的氣氛，增加了記憶效果，起到了傳統媒體不可替代的作用。
二、 精心設計教學過程
多媒體教學軟件的設計，既要根據教學大綱的要求和學生的心理特征，又要確定教學目標，設計軟件中的聲音、圖像、動畫等各種信息媒體的運用形式。在這節課中，我們首先從整體上設計了在車廂內尋找孫悟空的活動。這個活動既可以作為鋪墊，也可以成為貫穿每個環節的線索。各環節的具體內容設計如下：
1. 電腦動畫，強化音標記憶
音標始終是小學階段教學的重點和難點。本課的音標練習重點為字母組合，旨在讓學生了解一般情況下的某些元音和輔音字母組合的發音規律。如呈現輔音字母組合sh, ch, th, wh時，我們設計了一組“小蝌蚪找媽媽”的動畫片：打開第一節車廂后，池塘邊蛙聲四起，接著出現了6只青蛙媽媽。青蛙媽媽的肚子上分別寫了以下6個單詞：she, chair, three, this, who, where;小蝌蚪身上則分別寫有6個音標：[?蘩][t?蘩][?夼][?奩][h][w]。這時教師發動學生幫助小蝌蚪找媽媽，只要學生說出相對應的單詞和其所包含的音標即可。學生回答正確時，屏幕上顯示“GOOD”的鼓勵語言，并且小蝌蚪向青蛙媽媽身邊游去;回答錯誤時，出現“SORRY”的警告語言，小蝌蚪原地不動。教師進而提示：還有哪些單詞包含該字母組合呢?學生積極思考，踴躍發言，屏幕上顯示出一系列包含該字母組合的單詞，然后讓學生齊讀，加深記憶。
針對元音字母組合ea, ee, ir, er, ar, oo, oa 的發音練習，我們則設計了“氣球爆炸”的電腦動畫。此動畫給學生一種身臨其境的感覺，畫面的設計大大激發了學生的參與意識，增強了記憶效果。
2. 情景演示，激發會話興趣
為了貼近生活，使靜的情景動起來，我們設計了一段動畫片。內容是：王英和林濤去湯姆家為他慶祝生日，然后三人一起去了動物園，在那里遇到一個迷路的小孩，后來又發生了什么事呢?教師采用學生非常喜愛的“故事接龍”的形式，將他們分為四人小組，讓他們自編、自導、自演。這樣，既培養了學生的會話能力，又滲透了助人為樂的思想教育，融思想性、情景性、生活性于一體，取得了令人滿意的效果。
3. 電腦定位，加深直觀理解
本冊書的重點內容之一是對where句型的掌握與運用。因此，在本課教學中我自行增加了一個內容，即對where句型和地點短語的操練。我設計了一個“公園場景圖”的綜合練習，讓學生根據電腦逐次定位顯示人物，用where句型回答，最后一個又一個畫面組成一幅公園場景，再讓學生看圖說話。以往運用傳統教具演示往往會受到空間的限制，而運用多媒體技術則可以做到點面結合，充分利用操練的層次，從而加深對地點介詞的理解和運用。
三、 適當結合其他媒體，優化教學效果
多媒體有著其他媒體無法取代的特殊功效，但這并不意味著創新就一定要拋棄傳統。我們認為，只有把多媒體進行優化組合，才能最大限度地服務于課堂，優化課堂效果。例如，在本課的“故事接龍”表演之后，我聯系教材內容，設計了一個聽力練習。耳機的使用避免了對外界的干擾，提高了答題的正確性。又如在使用教學錄像時，可借鑒譯制外國影片的方式。學生熟悉了課文內容以后，可調低電視機音量，讓學生為會話人物同步配音，使視聽說同步化，充分體現學生的主動參與作用，從而大大調動學生的學習積極性。
實踐證明，本來枯燥乏味而又孤立的教學內容，借助于多媒體的優化組合，使課堂教學形象化、實際化、趣味化和生活化。今后我們還將在多媒體領域里不斷進行新的探索，使之更好地為英語教學服務。
