一、 “生活化”的目標預設是利于學生體驗的制高點
學生的學習過程是一個互動生成的過程，任何教學目標在課堂中都是呈現動態的過程，沒有任何課堂是按照既定目標完成的。因此，教師在設置教學目標時應該從學生的角度考慮，不管是知識目標、聽說讀寫等能力目標以及情感目標，都應該以學生的年齡、心理需求和已有經驗為出發點。只有全面的、多層次的、具有彈性的目標預設，才會有美麗的體驗生成，才會有出乎意料的精彩。
如在學習The Zoo時，我預設的知識目標是：通過查閱資料，按照你的想法和經驗給動物分類，并創造性地完成一個分類表格。能力目標：選擇一個你最喜歡的動物，仔細觀察，生動地模仿它的動作，并能用英語描繪。
學生的設計讓我吃驚，有的學生把動物分為哺乳動物和卵生動物，有的把動物分為野生動物和家養動物，有的把動物分為天上飛的和地上走的，有的還把動物分為四肢動物、兩肢動物、無肢動物，有的把動物分為食肉、食草、二者都吃的。他們有用表格的，有用樹狀的，有直接寫的。其中有位學生描寫了他家里的一只鸚鵡：
I have a good friend, her name is Polly. She has white and black feather. She has two small eyes and two short legs. She is only one year old, but she can speak many words. She likes to say “Thanks! Thanks!” when you give her food. She also likes singing, though she can’t sing well. She is a beautiful bird, I love her.
二、 “生活化”的學習內容是促進學生體驗的關鍵點
對于學生來說，很多的英語學習內容都是一種間接經驗。而只有把間接經驗轉化為學生的直接經驗后，它才具有教育價值。因此，教師必須重視學習內容的生活化，把學習內容與學生的生活實際結合起來。以生活化的內容培養學生的聽說讀寫能力，盡可能地從內容到形式貼近學生生活，貼近逼真的語言交際環境。
如在學習What are you doing for vacation?(八年級下)時，可采取課堂學習生活化的方式，把它設計成一節旅游課，老師當導游，讓學生去發現，去思考。
隨著西部開發的推進，越來越多的人到西藏去旅游，我就在3a 里設計了這樣一個環節：
T：What are you doing for vaca-tion?
S：I’m going to Tibet.
T：That sounds interesting. What are you doing there?
S：I’m going to visit some cities.
T：Which places are you going to in Tibet?
S：I’m going to the Potala Palace.
T：How long are you staying there?
S：I’m staying for about a week.
T：What about you?(Point at another student)
然后讓學生彼此詢問交流各自的旅游計劃，學生的積極性很高。
三、 “生活化”的材料引用是激發學生體驗的興奮點
作為一個英語教師，我們應該學會用教材而不是教教材，有時要敢于超越教材，對教材進行重組。這就要求我們引入合適的課外材料。我認為要想讓學生有體驗，能體驗，給學生提供與他們生活經驗和關系密切的生活化的材料非常重要。它可以激發學生的興趣，使英語課堂更有魅力。
例如，在學習英語單詞、詞匯、語法和閱讀中，要選用與學生的實際相符、發生在學生身邊的與學生生活相關的例子。比如學習過去式時，我沒有直接教語法，而是讓學生先體會過去的概念，像這些詞語：last, yesterday, ago, in 1900等都會在過去出現，然后讓他們寫一篇小文章：What did you do last weekends?學生就會很清楚他要寫的是發生在上個周末的事。
四、 “生活化”的作業布置是提升學生體驗的延伸點
如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的作業應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。布置作業應該把知識學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結各科教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。因此，作業不應是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，以至脫離學生的生活經驗。要通過收集資料、調查實踐、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到生活化作業不僅是課堂教學的外延，也應該是生活的外延。
如學了How do you get to school?(八年級下)后，可以讓學生觀察家鄉周圍的環境是否被污染，主要污染源有哪些，應該采取什么對策，引導學生為了保護我們的環境，最好的交通方式是騎自行車或步行，并就此寫一份觀察報告或合理化建議。在此基礎上，再組織學生搞一次社區實踐活動：宣傳環境保護的重要性。
五、 “生活化”的考試內容是引導學生體驗的增長點盧梭認為：“教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相結合，獲得直接經驗，主動積極地學習。”新課標也指出：“各學科課程標準應結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐。”我們不難看出：生活體驗雖然不能直接等同于教育，但教育若是離開了學生的生活，那就成了無源之水，無本之木。因此，在英語學科教學中實施生活化教學具有十分重要的意義。下面是我從五個方面進行的探索實踐。
一、 “生活化”的目標預設是利于學生體驗的制高點
學生的學習過程是一個互動生成的過程，任何教學目標在課堂中都是呈現動態的過程，沒有任何課堂是按照既定目標完成的。因此，教師在設置教學目標時應該從學生的角度考慮，不管是知識目標、聽說讀寫等能力目標以及情感目標，都應該以學生的年齡、心理需求和已有經驗為出發點。只有全面的、多層次的、具有彈性的目標預設，才會有美麗的體驗生成，才會有出乎意料的精彩。
如在學習The Zoo時，我預設的知識目標是：通過查閱資料，按照你的想法和經驗給動物分類，并創造性地完成一個分類表格。能力目標：選擇一個你最喜歡的動物，仔細觀察，生動地模仿它的動作，并能用英語描繪。
學生的設計讓我吃驚，有的學生把動物分為哺乳動物和卵生動物，有的把動物分為野生動物和家養動物，有的把動物分為天上飛的和地上走的，有的還把動物分為四肢動物、兩肢動物、無肢動物，有的把動物分為食肉、食草、二者都吃的。他們有用表格的，有用樹狀的，有直接寫的。其中有位學生描寫了他家里的一只鸚鵡：
I have a good friend, her name is Polly. She has white and black feather. She has two small eyes and two short legs. She is only one year old, but she can speak many words. She likes to say “Thanks! Thanks!” when you give her food. She also likes singing, though she can’t sing well. She is a beautiful bird, I love her.
二、 “生活化”的學習內容是促進學生體驗的關鍵點
對于學生來說，很多的英語學習內容都是一種間接經驗。而只有把間接經驗轉化為學生的直接經驗后，它才具有教育價值。因此，教師必須重視學習內容的生活化，把學習內容與學生的生活實際結合起來。以生活化的內容培養學生的聽說讀寫能力，盡可能地從內容到形式貼近學生生活，貼近逼真的語言交際環境。
如在學習What are you doing for vacation?(八年級下)時，可采取課堂學習生活化的方式，把它設計成一節旅游課，老師當導游，讓學生去發現，去思考。
隨著西部開發的推進，越來越多的人到西藏去旅游，我就在3a 里設計了這樣一個環節：
T：What are you doing for vaca-tion?
S：I’m going to Tibet.
T：That sounds interesting. What are you doing there?
S：I’m going to visit some cities.
T：Which places are you going to in Tibet?
S：I’m going to the Potala Palace.
T：How long are you staying there?
S：I’m staying for about a week.
T：What about you?(Point at another student)
然后讓學生彼此詢問交流各自的旅游計劃，學生的積極性很高。
三、 “生活化”的材料引用是激發學生體驗的興奮點
作為一個英語教師，我們應該學會用教材而不是教教材，有時要敢于超越教材，對教材進行重組。這就要求我們引入合適的課外材料。我認為要想讓學生有體驗，能體驗，給學生提供與他們生活經驗和關系密切的生活化的材料非常重要。它可以激發學生的興趣，使英語課堂更有魅力。
例如，在學習英語單詞、詞匯、語法和閱讀中，要選用與學生的實際相符、發生在學生身邊的與學生生活相關的例子。比如學習過去式時，我沒有直接教語法，而是讓學生先體會過去的概念，像這些詞語：last, yesterday, ago, in 1900等都會在過去出現，然后讓他們寫一篇小文章：What did you do last weekends?學生就會很清楚他要寫的是發生在上個周末的事。
四、 “生活化”的作業布置是提升學生體驗的延伸點
如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的作業應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。布置作業應該把知識學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結各科教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。因此，作業不應是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，以至脫離學生的生活經驗。要通過收集資料、調查實踐、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到生活化作業不僅是課堂教學的外延，也應該是生活的外延。
如學了How do you get to school?(八年級下)后，可以讓學生觀察家鄉周圍的環境是否被污染，主要污染源有哪些，應該采取什么對策，引導學生為了保護我們的環境，最好的交通方式是騎自行車或步行，并就此寫一份觀察報告或合理化建議。在此基礎上，再組織學生搞一次社區實踐活動：宣傳環境保護的重要性。
五、 “生活化”的考試內容是引導學生體驗的增長點
從各地的中招考試看，這幾年的命題風格和基本思路是：內容豐富，貼近學生生活，注重考試內容與社會實際和學生生活經驗的聯系。聽力、詞匯、語法、完形填空、閱讀理解、作文等都與學生日常生活息息相關，與時代的脈搏相結合。因此，在平時的訓練中，從課堂練習到作業，從平時訓練到期中檢測，我們都要盡可能地從這些方面入手。比如平時的聽力訓練，要盡量采用原聲聽力。特別是小作文，要選擇平時學生熟悉的題材，如利用一些西方或傳統節日，利用比較便捷的E-mail、發生在學生身邊的事情、家鄉近些年的變化、學生喜歡的活動等等。
從各地的中招考試看，這幾年的命題風格和基本思路是：內容豐富，貼近學生生活，注重考試內容與社會實際和學生生活經驗的聯系。聽力、詞匯、語法、完形填空、閱讀理解、作文等都與學生日常生活息息相關，與時代的脈搏相結合。因此，在平時的訓練中，從課堂練習到作業，從平時訓練到期中檢測，我們都要盡可能地從這些方面入手。比如平時的聽力訓練，要盡量采用原聲聽力。特別是小作文，要選擇平時學生熟悉的題材，如利用一些西方或傳統節日，利用比較便捷的E-mail、發生在學生身邊的事情、家鄉近些年的變化、學生喜歡的活動等等。
