為加強教育教學工作，提高教學質量，縮小與名校的差距，我校從十月下旬開始，就在初一年級推行杜郎口中學的教改經驗，實行“小組合作、分組教學”的教改模式，一年過去了，效果如何呢？作為一名初三教師，我雖不能直接參入其中，但作為一名旁觀者，我確實感受到了教學改革給學生的巨大變化-------辦公室與初二教室近在咫尺，學生那活潑歡快的歡呼聲、爭先恐后的叫喊聲時常響徹耳旁。
在沒有同任何人打招呼的前提下，我以一個旁觀者的身份，隨意走進初二（一）班教室聽課，親身感受了教改之后師生教學關系的變化，也體會到了學生散發出的蓬勃朝氣和敢為天下先的勇氣。
教學改革其實就是改變傳統落后的教育思想觀念和教學方法，把學生由當作被動接受教師傳授知識的容器，變為主動點燃自己照亮自己前行的火把。從充滿活力的課堂氣氛中我深刻的感受到：每一學生都是一座尚未發現的寶藏。教師應該通過各種方法，深挖蘊藏在學生心中的金礦 ，充分展示學生的才華和肯定他們的探究工作。雖然學生的基礎有差別，但學生是一株株茁壯成長的幼苗，我們為他們創造什么樣的成長環境，就決定他們未來成長為什么樣的棟梁。
一節課下來，我的聽課筆記上沒有寫幾個字，但我認為學生卻掌握了不少知識 ：課前的預習，令他們品嘗到了獨自開墾“荒地”、尋知探究的樂趣；課堂展示答案，讓他們知道了自己與同學的差距，產生了下一次“欲與天公試比高”的勇氣；整齊的掌聲既是對自己獨立探究學習的肯定，又是對小組合作展示自我的贊許和鼓勵；略有欠缺的答案和尚未成熟的課堂表現，使學生不僅學到了知識，還學到了質疑、合作、批判、綜合、欣賞、比較等許多綜合能力。
“我上去寫！”、“派我去！”、“我去！”、“我就是代表！”、“這里！”、“我”，幾堂課上，我聽到的滿是學生爭先恐后回答問題、唯恐自己不被注意的話語，聽到老師們“very good ”、“很好！”、“還有誰更好？”、“誰再來補充一下”的激勵性話語。看到學生的表現，我仿佛看到十年之后的學生在人生大舞臺上充分展示自己、“指點江山、激揚文字”的英雄氣概。從學生充滿稚氣的臉上，我看到了教改的希望：雖然一時加重了教師的負擔，令一些老師感到力不從心，但改革卻鍛煉和解放了學生，使學生像沖出牢籠的小鳥，可以自由地在藍天下翱翔。
教改改變了傳統的師生關系。由所謂的“師道尊嚴”變成了真正的“朋友”，
由“逼著學生學”到“哄著學生學”再到“激著學生學”，看似是教學方法的轉變，實際上是老師們教育觀念的極大轉變。“觀念一變天地寬”，學校要想真正成為人才的搖籃和發源地，不但需要老師們的辛勤工作，更需要每個人像迎接更大的挑戰一樣去轉變自己的思想觀念。
標準答案是對學生的過高要求。在分組合作共同討論的前提之下，我們需要的是豐富多彩而又富有創意的題解，而不是千篇一律、限制學生思維的“標準”。新課改要求教師在課堂上只講十分鐘，既需要老師們痛下決心，改變傳統的“瞎子放牛不松手的”做法，大膽放手，讓牛兒自由吃草；又需要自己精心備課，認真鉆研教材和進行學法指導，在短短的十分鐘之內，將學生帶到“水草豐美”的地方去。
教育的起點和終點都是自我教育，要讓教育成為受教育者的自我教育， 教育者就必須有他自己的教育思想和教育理念。杜郎口中學的校長和老師們正是實踐了這一理念，才使杜郎口中學走在了全國農村中學教育改革的前列。她的成功和積極向外推廣也正昭示著：只有自我正在接受教育的人才能教育他人。
執行·理解·改進
2007-11-25 21:44, 道不遠人, 2353 字, 38/386, 原創 | 引用
江蘇省溧水縣東廬中學，通過“講學稿”，讓師生明確“學什么，教什么；學什么，考什么”；江蘇洋思中學提出“每節課只講十分鐘”，實施“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，把“課堂教學過程作為老師指導下的學生的自學過程”；山東杜朗口中學提出“10+35課堂時間分配模式”，教室里三面是黑板，把課堂真正的還給了學生，讓學習成為學生的自發行為。
三所學校均取得了令人矚目的成績，從“講學稿”，到“上課只講十分鐘”，再到“10+35課堂時間分配模式”，都說明了一點：真正讓學生成為學習的主人，成為學習過程的主體。還時間給學生，讓學生成為時間的主人，讓學生思考和理解教材；還過程給學生，讓學生始終是以主人的身份探究、體驗和感悟著知識形成的全部過程。
這幾所一般的鄉鎮中學教學質量大幅提高的驚世之舉，引起了不少教育工作者的極大興趣和高度關注。
相信我縣不少校長、老師都知道這幾所學校的名號，看過相關的報道和經驗介紹，也認同“學為主體”的理念，但真正能借鑒、學習和應用于實踐操作的，深得者未見，淺得者極少，漠然或推搪者眾。漠然者，因應試教育之風甚囂，對課改無動于衷或持有懷疑，消極應對。推搪者，以影響升學率，影響考試成績，或以評價制度和工作繁忙為藉口，表面應付，私底下“濤聲依舊”；或由于惰性，不愿嘗試，以為自己沒有水平，沒有能力去實施教學改革。
如何學習和借鑒，讓他人的經驗為我所用呢？筆者有以下兩點初步的想法。
一、執行“死”規定，從小處做起，從最容易督促、檢查處做起
學習他人的經驗，嫁接法，是世界最經濟、省力、省時、最偉大的方法之一。我們不妨從最“笨”處做起，從最容易“吸收”的教學細節做起，從最容易督促、檢查和落實的事情做起，在貫徹過程中“理解也執行，不理解也執行，在執行中理解”。無論是東廬，洋思還是杜郎口，他們都有最實在，我們最容易學習的一點：學生是學習過程的主體，課堂有足夠的訓練。在新課改理念日益深入人心的今天，他們只不過比別人更加腳踏實地地將平凡做得不平凡，將簡單做得不簡單而已。學習他們的經驗，就在于讓學生在課堂上有足夠的練習。我們不妨來個“先死后活”，先求其形似，照搬他們的經驗，規定每堂課留最后十分鐘給學生練習，所有學科都得千篇一律地貫徹這一要求，落實“不論這課那課，留十分鐘練習就是好課”的思想。
這么做，目的在于先“破”后“立”，用“死規定”破壞以前的課堂思維習憒體系，接著才逐步的建立起新的課堂思維習憒體系。“行動才是有力的，沒有行動，一切的思想沒設想計劃都是不存在的”，“十分鐘練習”實際就是先行動起來，為解放老師的思想，為后面理解“學為主體”，讓學生自主學習、自由發展打下基礎。
二、理解“學為主體”，在借鑒中反思，在實踐中改進，在改進中提高
創新是進行教學改革應遵循的原則。任何成功經驗的學習和借鑒，都要結合自己學校的實際和學生的實際，如果僅僅是求其形似，不去借鑒其思想和精神，是不能走出一條具有自我特色的創新之路的。
在實施一段時間的“十分鐘練習”后，我們應本著“吸取精華，去其糟粕”的態度，結合學校的實際情況，辨證地來看待課堂這“十分鐘”：科目不同，區別對待；課型不同，參考活用；根據實際，減少增加。這樣，通過在借鑒中反思，在實踐中改進，在改進中提高，從而優化課堂目標，優化課堂結構，優化課堂練習，做到了課堂教學的最優化；從而讓學生自主學習、自由發展，獲得更大的發展空間，讓我們的課堂教學慢慢的走向完美，從無序到有序，從無規則到有規則，從高耗低效到低耗高效。
東廬、洋思和杜郎口的成功之路，需要我們校長、老師們拓寬教學改革思路，敢于實踐、改革和創新。正像洋思人總結的那樣：只要方向準、勇氣足、人心齊、方法對，就一定能開辟出一條屬于我們的通向成功的金光大道！
誰擁有了倚天屠龍劍，誰就笑傲江湖。現在擺在我們面前的問題是：我們是原地踏步，不思進取，還是學習他人的鑄造技術，敢于實踐，嘗試鍛造出自己的倚天屠龍劍。
