摘要：理想的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發(fā)著濃郁的語文味的。一堂有滋有味的語文教學(xué)到底從何而來呢？語文味首要源于教師“思接千載，視通萬里”的文化思想底蘊(yùn)；其次，語文味源于教師足以激發(fā)學(xué)生情感與美感的個(gè)性化語言；第三，語文味還有賴于體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)、體現(xiàn)教者個(gè)性的多媒體教學(xué)手段。
關(guān)鍵詞：語文味 從何而來 文化思想底蘊(yùn) 個(gè)性化語言 多媒體教學(xué)手段
作為一名語文教師，孜孜以求的課堂教學(xué)是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發(fā)著濃郁的語文味的。遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中的我時(shí)常會(huì)為某堂語文課的不完美而自責(zé)，時(shí)常會(huì)有越來越不會(huì)教語文的感覺。出于一種另辟蹊徑、突破自我的目的，我嘗試讓班上熱愛讀書并深有感悟的學(xué)生搜集資料講一首古詩。出乎意料的是學(xué)生們不但認(rèn)真準(zhǔn)備了，而且還制作了精美的課件。其中一位女生講解的《論詩》引發(fā)了我深深地思考。以下是這名學(xué)生的上課實(shí)錄：
引言：中學(xué)語文課上，教參講的，黑板上抄的，往往是些什么反映深刻的社會(huì)矛盾啊，表現(xiàn)了作者的真摯感情啊，抓住中心，詳略得當(dāng)啊。從根本上來說，這些都是文章的起碼及格線。而最為關(guān)鍵的文章的個(gè)性是什么，卻說不出來。
不少作家認(rèn)為一篇很好的文章在于有生命，這樣我們才能更加了解作家的個(gè)性和文彩所在，這樣我們才能從有生命的文章中，得到熏陶，受到啟發(fā)，吸取其中精神營養(yǎng)的精華。而一篇有生命的文章要具備什么條件呢？一是要有特點(diǎn)；二是要有個(gè)性；三是要有獨(dú)創(chuàng)性。下面讓我們以一種全新的方式進(jìn)行對(duì)古詩五首最后一篇《論詩》的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，讓我們以同樣的心去感受作者個(gè)性的光彩，讓我們以同樣的心去感受文章的生命所在。
先朗讀課文，方式：（1）以生命詠誦生命。
（2）以激情領(lǐng)略作者個(gè)性所在。
我們一起來學(xué)習(xí)這首詩：
第一句：李杜詩篇萬口傳
“萬口傳”表明了詩人對(duì)李白、杜甫詩篇的推崇。
第二句：至今已覺不新鮮
“不新鮮”怎么理解？跟菜市場的蔬菜是否新鮮一樣嗎？
不是的，此處的“不新鮮”是指不適宜。
兩句的譯文是：李白和杜甫的詩篇千百年來廣為流傳，時(shí)至今日已覺得不再新鮮。
為什么“至今已覺不新鮮”呢？因?yàn)椤敖酱腥瞬懦觯黝I(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。”
“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。” 兩句正是文中的個(gè)性、特點(diǎn)、作者的創(chuàng)造性所在，也是千古名句。
譯文是：每個(gè)國家各個(gè)時(shí)代都有自己杰出的天才詩人，以富有創(chuàng)造性的詩篇，領(lǐng)導(dǎo)著當(dāng)代的詩壇 。
趙翼說：“各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，可陳小川說：“各領(lǐng)風(fēng)騷沒幾年”，建議大家再去閱讀比較。
那么，“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”的用法是怎樣的？
1、用以說明社會(huì)在變化，人的認(rèn)識(shí)在發(fā)展，各個(gè)時(shí)代都有其特定的人或事物的出現(xiàn)。
2、用以形容某些人或事物再歷史上某一時(shí)期曾顯赫一時(shí)，獨(dú)步天下。
下面就請(qǐng)同學(xué)們展示你們的獨(dú)創(chuàng)性，舉一些例子來說明吧。
（同學(xué)們開始七嘴八舌地舉例）
結(jié)語：在這讓夢(mèng)飛翔，讓個(gè)性飛揚(yáng)的時(shí)代，讓我們展現(xiàn)出非一般的自我，大聲告訴世界，我們是最棒的，我們要有著名作家劉墉肯定自己，創(chuàng)造自己， 超越自己的精神，我們要有趙翼的創(chuàng)新精神，不斷地追求完美！最后，我向大家推薦閱讀四本書：
劉墉的《肯定自己》、《創(chuàng)造自己》、《 超越自己》
陳小川的《各領(lǐng)風(fēng)騷沒幾年》
也許從教師的角度看，這節(jié)課尚有許多值得商榷的地方，但是毋須置疑的是：全班沒有一個(gè)不佩服她的，沒有一個(gè)不為她的博學(xué)多思而喝彩的，整個(gè)課堂彌漫著濃濃的書香氛圍。盡管這節(jié)課的講者只是一名初二學(xué)生，但這節(jié)課卻散發(fā)著濃郁的語文味。其最精彩的設(shè)計(jì)莫過于這名學(xué)生將過往的讀書體驗(yàn)與對(duì)詩的個(gè)性化地理解緊密結(jié)合起來，并以嫻熟的語言為載體，和同學(xué)們共同分享了自我讀書的收獲，展示了自身的思想內(nèi)涵，讓同學(xué)們學(xué)得有滋有味。由此，我不禁想到：
一堂有滋有味的語文教學(xué)到底從何而來呢？
我認(rèn)為語文味首要源于教師“思接千載，視通萬里”的文化思想底蘊(yùn)。筆者曾有幸聆聽過魏書生、錢夢(mèng)龍、歐陽黛娜、陳鐘梁等名家的語文課，盡管名家們的教學(xué)風(fēng)格各異，但他們本身都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——那就是有著深厚的中國文化思想底蘊(yùn)；鑄練了極富個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)語言。因此，聽他們的課總能感受到一種濃濃的語文味，真正做到了“講者得心應(yīng)手，聽者如醉如癡”。而現(xiàn)實(shí)中的普通語文教師要達(dá)到這一境界，必須學(xué)會(huì)提高工作效率，適當(dāng)抽離日常繁忙的教學(xué)事務(wù)，品讀時(shí)文名篇，砥礪思想，積淀底蘊(yùn)，與時(shí)俱進(jìn)。惟其如此，課堂教學(xué)才會(huì)突破教參的束縛，形成自己獨(dú)到的見解。如果教學(xué)流于淺層面，缺乏個(gè)性，沒有內(nèi)涵及深度，就會(huì)使學(xué)生學(xué)無所思，學(xué)無所得，更不用說去思考、去探究了。
其次，語文味源于教師足以激發(fā)學(xué)生情感與美感的個(gè)性化語言。我們知道，不管語文課堂教學(xué)如何改革，語文課永遠(yuǎn)姓“語”，語文課永遠(yuǎn)是教師、學(xué)生和課文作者借助語言文字進(jìn)行思想、情感的交流。這就要求語文教師必須擁有扎實(shí)、深厚的語言功底，并在課堂教學(xué)的過程中注重“品味作品語言”。記得在福田區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課大賽上，有的參賽者的教學(xué)語言簡潔干凈，聽來悅耳舒適；有的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，給人儒雅正宗之感；有的激情滿懷，以激情喚起學(xué)生的激情。盡管教師的教學(xué)語言風(fēng)格或許會(huì)因人而異，但在教學(xué)過程中，我認(rèn)為教學(xué)語言應(yīng)該是因文而異，因意而別的，因?yàn)槲膶W(xué)作品本身其實(shí)就是一種語言的藝術(shù)，其風(fēng)格也是因文而異，因意而別的。因此，在教學(xué)說明文時(shí)，宜以準(zhǔn)確、簡明、平實(shí)的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生去品味說明文的語言特點(diǎn)；在鑒賞詩歌時(shí)，應(yīng)用極富感染力的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)悟詩歌當(dāng)中所蘊(yùn)涵的或哀傷、或思念、或憧憬、或譴責(zé)、或幸福的情感體驗(yàn)；在分析議論文時(shí)，教者語言更要嚴(yán)謹(jǐn)、周密等等。總而言之，語文教師應(yīng)該在日積月累中不斷豐富自己的語言材料，形成獨(dú)具個(gè)性的、足以激發(fā)學(xué)生情感與美感的語言風(fēng)格，并在課堂教學(xué)中注重對(duì)教材的字、詞、句進(jìn)行藝術(shù)的“咬”文“嚼字，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，讓學(xué)生感受語言文字所創(chuàng)造的意境，體會(huì)語言藝術(shù)的魅力。惟其如此，我們的課堂才會(huì)更有“味道”。
第三，語文味還有賴于體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)、體現(xiàn)教者個(gè)性的多媒體教學(xué)手段。在多媒體信息技術(shù)昂首步入傳統(tǒng)語文課堂的今日，回避、輕視、濫用都是不正確的態(tài)度，靜下心來，深入研究，理性使用，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)手段有助于增添課堂教學(xué)的“語文情味”。《蘇州園林》字詞教學(xué)中講完“軒”、“榭”的讀音后，適時(shí)插入“軒”、“榭”的古建筑圖片，這樣一來既讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)“詞語”有了非常清楚、直觀的認(rèn)識(shí)，也免去了教師的講解之累，因?yàn)榇藭r(shí)的圖片比任何形象的語言描繪都更加“古典”。講授《謊言掩蓋不住血寫的事實(shí)》時(shí)，教師無須多言，適時(shí)播放《南京大屠殺》的錄像片段，那一個(gè)個(gè)觸目驚心的鏡頭足以創(chuàng)設(shè)凝重的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，教會(huì)學(xué)生“血寫的事實(shí)”是什么！但竟然有人用謊言加以掩蓋！“謊言”是什么？你怎么批駁？作者又是如何批駁的？學(xué)生自然會(huì)發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)真品味文章，這不遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的蒼白說教嗎？課堂何懼沒有“情味”！鑒賞《鄉(xiāng)愁》時(shí)，配以深沉、舒緩的音樂，反復(fù)吟誦，詩歌的抒情性、音樂性的特點(diǎn)不就出來了嗎？學(xué)生自然而然地沉浸在美的享受中。課前用powerpoint展示若干張蓮花的照片,設(shè)計(jì)讓學(xué)生題名的語言實(shí)踐活動(dòng)，再導(dǎo)入《愛蓮說》，不也是一種匠心拓展嗎？以上種種設(shè)計(jì)無不體現(xiàn)了語文的學(xué)科特點(diǎn)，無不滲透著講者的個(gè)性，這樣的多媒體手段真正起到了增添“語文味”的作用，是傳統(tǒng)課堂所無法比擬的。而要達(dá)到這一點(diǎn)，語文教師必須正確掌握信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的方法，建立自己的資源庫，認(rèn)真積累、吸取成功的多媒體課件的精彩之處，讓自我精于軟件的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中結(jié)合具體篇目更多地設(shè)計(jì)一些“語言品味”型、“拓展思維”型、“直觀形象”型、“支持互動(dòng)”型等多媒體形式，讓語文課堂更有滋有味。
