摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)已全面開(kāi)始實(shí)施，它為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的“主角”——教師自身的發(fā)展、充實(shí)、創(chuàng)新以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了更為廣闊的空間，那么教師如何能盡快適應(yīng)新課標(biāo)的要求，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”這一雙贏目標(biāo)，則主要取決與教師的自我角色意識(shí)，本文試從新課標(biāo)對(duì)教師的要求來(lái)闡述自己對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換的一些認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：新的課程標(biāo)準(zhǔn)、角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)相長(zhǎng)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)已全面開(kāi)始實(shí)施，它不僅為學(xué)習(xí)的主體“學(xué)生”營(yíng)造了質(zhì)疑、探究、合作、在實(shí)踐中愉快感知知識(shí)發(fā)生過(guò)程進(jìn)而掌握知識(shí)的氛圍，，也為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的“主角”——教師自身的發(fā)展、充實(shí)、創(chuàng)新以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了更為廣闊的空間，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求是全方位的，那么教師如何能盡快適應(yīng)新課標(biāo)的要求，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”這一雙贏目標(biāo)，則主要取決與教師的自我角色意識(shí)，本文試從新課標(biāo)對(duì)教師的要求來(lái)闡述自己對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換的一些認(rèn)識(shí)。
一、 努力實(shí)現(xiàn)從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)嶄新的課堂環(huán)境
翻開(kāi)七年級(jí)（上冊(cè)）數(shù)學(xué)書(shū)的第一頁(yè)，首先映入我們眼簾的便是一段引言：
“親愛(ài)的同學(xué)：
祝賀你步入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)！你將越來(lái)越走近數(shù)學(xué)！
走近數(shù)學(xué)——
你會(huì)覺(jué)得生活中處處都有她的身影；
你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多令人驚喜的東西；
你還會(huì)感到自己變得越來(lái)越聰明，越來(lái)越有本領(lǐng)，許多以前不會(huì)解決的問(wèn)題，不會(huì)做的事情，現(xiàn)在都能干得很好了；
¼¼
我們將一起走進(jìn)豐富的圖形世界，讓你在自己的房間里、教室里、大街上認(rèn)識(shí)許多新的圖形，使你在“做一做”、“想一想”的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)這些圖形的奇妙性質(zhì)，用它們?nèi)ピO(shè)計(jì)精美的圖案。
我們將一起走進(jìn)一個(gè)全新的“代數(shù)”世界，這里有比零小的數(shù)，有可以代表任何數(shù)的a，有能夠幫你解決許多問(wèn)題的方法，¼¼學(xué)習(xí)它們，使用它們，你會(huì)感到自己變得越來(lái)越能干。
我們還將學(xué)會(huì)與身邊的數(shù)據(jù)“對(duì)話”，數(shù)據(jù)會(huì)告訴你許多有用的信息，你也能夠用數(shù)據(jù)去表達(dá)自己的想法。
先想一想，試一試，再與別人議一議，然后讀一讀教科書(shū)，聽(tīng)一聽(tīng)老師的講解，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效方法。
現(xiàn)在讓我們一起打開(kāi)教科書(shū)，走近數(shù)學(xué)吧！”
毋庸質(zhì)疑，這篇親切、短小的引言旨在喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感悟、興趣乃至向往，那么她對(duì)于教師又意味著什么呢？作為一名多年在教學(xué)第一線的數(shù)學(xué)教師，讀完這篇引言我的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，昔日人們眼中“嚴(yán)謹(jǐn)、刻板、枯燥”的數(shù)學(xué)課堂仿佛已經(jīng)活動(dòng)了起來(lái)，被注入了新的生命力，“做一做”、“想一想”、“試一試”、“議一議”的課程結(jié)構(gòu)模式，必將打破從前課堂教學(xué)中的“滿堂灌”，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，那么教師自然也面臨著一個(gè)角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，即：從“滿堂灌”課堂教學(xué)模式中的“演員”，轉(zhuǎn)化為“探究式”課堂教學(xué)模式中的“導(dǎo)演”。導(dǎo)演到底要做些什么呢？我認(rèn)為首先要編導(dǎo)好引言課，帶領(lǐng)學(xué)生走近數(shù)學(xué)，進(jìn)入角色，讓學(xué)生體驗(yàn)到嶄新的課堂環(huán)境。俗話說(shuō)得好“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，又曰：“興趣是最好的老師”，那么，如何借助引言帶給學(xué)生的全新感受，“趁熱打鐵”培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就顯得刻不容緩，而選編引言課內(nèi)容則至關(guān)重要，我認(rèn)為應(yīng)本著以下幾個(gè)原則：（1）內(nèi)容應(yīng)具有趣味性；（2）內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活密切相關(guān)；（3）內(nèi)容具有廣泛的研討空間；（4）探討的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。而這節(jié)課課堂教學(xué)的目標(biāo)則是：使學(xué)生感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)真奇妙！從而躍躍欲試，期待早日投身到新課程的學(xué)習(xí)中去。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我們收集了如下的15個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題1、媽媽讓小明給客人燒水沏茶：洗開(kāi)水壺要1分鐘；燒開(kāi)水要15分鐘；洗茶壺要用1分鐘；洗茶杯要1分鐘；拿茶葉要用2分鐘。為了使客人早點(diǎn)喝上茶，按你認(rèn)為最合理的安排，多少分鐘就能喝上茶？
問(wèn)題2、“圓滿”的解釋?zhuān)焊赣H的羊越來(lái)越多，想拆舊羊圈擴(kuò)大面積，可是沒(méi)有多余的籬笆，怎么辦呢？他叫來(lái)了兒子,兒子不慌不忙地說(shuō)：“爸，我有辦法。” “你看，舊羊圈長(zhǎng)70米，寬30米，面積2100平方米。如果改成50米見(jiàn)方的新羊圈，不用添籬笆，羊圈面積就有2500平方米；如果還要擴(kuò)大，就把羊圈圍成圓形，面積將最大。從中，你明白了什么道理？
問(wèn)題3、中獎(jiǎng)學(xué)問(wèn)：用同樣的獎(jiǎng)品，采用兩方式:① 擲一枚硬幣，正面向上獲獎(jiǎng)；②擲一骰子，1點(diǎn)向上獲獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)心切的你喜歡采用哪一種方式？
問(wèn)題4、有九名歌手參加了全國(guó)青年歌手電視大獎(jiǎng)賽決賽，以下是人氣指數(shù)的直方圖（略），哪位選手最受群眾歡迎？
問(wèn)題5、數(shù)足球上的塊數(shù)：一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)足球上的白五邊形共有12塊，黑六邊形的塊數(shù)卻數(shù)不清。你有沒(méi)有辦法幫忙算出六邊形的塊數(shù)。
問(wèn)題6、數(shù)三角形：在三角形ABC中，BC邊上有D、E、F三點(diǎn)，連結(jié)AD、AE、AF，問(wèn)圖中有多少個(gè)三角形？
問(wèn)題7、安排球賽：10個(gè)球隊(duì)，每2個(gè)要比賽一場(chǎng)，
一共要比賽多少場(chǎng)？并寫(xiě)出具體的各場(chǎng)比賽。
問(wèn)題8、猜數(shù)迷：下算式中不同字表示不同數(shù):
好啊好+數(shù)學(xué)好=數(shù)學(xué)好啊
問(wèn)題9、將1、2、……、9九個(gè)數(shù)分別填在九
個(gè)空格中，使三個(gè)算式成立。
（ ）+（ ）=（ ） （ ）-（ ）=（ ）
（ ）×（ ）=（ ）
問(wèn)題10、在3×3的方格中填入1、 2、……、9，
使每行、每列及對(duì)角線上各數(shù)的和都為15。
（我國(guó)古代稱(chēng)其為“縱橫圖”、“九宮圖”，
國(guó)外叫幻方、魔方陣）
問(wèn)題11、有一個(gè)6級(jí)臺(tái)階側(cè)面的示意圖，
臺(tái)階總高1米，地座寬2.8米。
如在臺(tái)階上鋪地毯，那么至少要買(mǎi)地毯多少米？
問(wèn)題12、把19個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方體
重疊起來(lái)，按下圖的方式拼成一個(gè)立體圖形，求這個(gè)
立體圖形的表面積。
問(wèn)題13、找規(guī)律：11×11=112=121，
111×111=1112=12321，……
猜：1111×1111=? 11111×11111=? 111111×111111=?
問(wèn)題14、將奇數(shù)序列分組，列表如下：
第一組：1；
第二組：3，5；
第三組：7，9，11；
第四組：13，15，17，19；
第五組：21，23，25，27，29；
第六組：31，33，35，37，39，41；
算一算，每組數(shù)的和為多少？有什么規(guī)律？
問(wèn)題15、試一試：先從最簡(jiǎn)單、最少的開(kāi)始，猜從1開(kāi)始，101個(gè)連續(xù)奇數(shù)和是多少？
我們將這15個(gè)問(wèn)題分別制作成了兩個(gè)課件，《走近數(shù)學(xué)（一）》和《走近數(shù)學(xué)（二）》這兩個(gè)課件則力求版面活潑、圖文并茂，最大限度地刺激學(xué)生的視覺(jué)，同時(shí)精心安排了題目出現(xiàn)的順序，巧妙的設(shè)計(jì)了各題的探究問(wèn)題，使學(xué)生與老師互動(dòng)，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的趣味性，在解題過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。
二、 挖掘教材內(nèi)涵，變“單一知識(shí)的傳授者”為“課堂探究活動(dòng)的策劃人”，使學(xué)生由接受知識(shí)的“容器”變?yōu)榭牲c(diǎn)燃的“火把”
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“能夠把少年‘栓’在你的思路上，引著他們通過(guò)一個(gè)個(gè)階梯走向知識(shí)，這是教育技巧的一個(gè)重要特征。”數(shù)學(xué)是思維的體操，作為“導(dǎo)演”的教師，要想盡快讓學(xué)生“入戲”，必須把握教材的最佳切入點(diǎn)，而這些切入點(diǎn)就隱藏在教材的“做一做”、“想一想”、“試一試”、“議一議”之中，例如第一章第二節(jié)“展開(kāi)與折疊”教材安排了兩節(jié)課，在第一節(jié)課上，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)折疊掌握了棱柱的概念，第二節(jié)則主要討論幾何體的側(cè)面展開(kāi)圖，由“做一做”、“想一想”兩部分組成，在比較了圓柱、圓錐及正方體的側(cè)面展開(kāi)圖的特點(diǎn)后，根據(jù)正方體側(cè)面展開(kāi)圖的不確定性，我打破了教材順序，選擇以“想一想”的內(nèi)容作為這節(jié)課的切入點(diǎn)，即：首先讓學(xué)生拿出自己做好的圓柱與圓錐研究其側(cè)面展開(kāi)圖，通過(guò)動(dòng)手和分組討論學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)他們分別是長(zhǎng)方形和扇形，再讓學(xué)生進(jìn)入“做一做”，這時(shí)每個(gè)學(xué)生都拿出了事先做好的正方體，我要求他們剪開(kāi)正方體表面的某些棱，把它展成一個(gè)平面圖形，分小組討論并比較大家得到的圖形，結(jié)果多數(shù)小組都發(fā)現(xiàn)，展開(kāi)圖不是唯一的，接著我馬上組織各小組搶答，并請(qǐng)選中的小組先展示他們得到的不同圖形，然后再由其他小組補(bǔ)充，至此，第一環(huán)節(jié)告一段落，盡管學(xué)生并沒(méi)有剪出所有可能的平面圖形，但我沒(méi)有先入為主，給出剩下的幾種圖形，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)，“你能設(shè)法得到下面的平面圖形嗎？”
這時(shí)，有同學(xué)開(kāi)始將剛才剪開(kāi)的正方體還原，試圖再剪，卻發(fā)現(xiàn)一不小心圖形就斷成幾截了，顯然再這樣單邊操作不利于解決問(wèn)題了，于是我立即轉(zhuǎn)入第三環(huán)節(jié)“以下圖形經(jīng)過(guò)折疊能否圍成一個(gè)正方體？”
并要求學(xué)生拿出自己的方格本，先照書(shū)上剪出上面的平面圖形再?lài)L試能否圍成正方體，答案很快就產(chǎn)生出來(lái)了。其實(shí)，這種做法正是第二環(huán)節(jié)中解決問(wèn)題的逆向思維，抓住機(jī)會(huì)我馬上問(wèn)“現(xiàn)在你能回答前一個(gè)問(wèn)題了嗎？”馬上有同學(xué)舉手，說(shuō)出了解決問(wèn)題的方法：“要知道能否剪出一個(gè)平面圖形只需先在方格紙上剪出這個(gè)圖形，若能?chē)烧襟w就可以剪出否則就不可以剪出。”然后再給出下面一組圖形讓學(xué)生判斷它們能否圍成正方體，至此總結(jié)得出結(jié)論：正方體的側(cè)面展開(kāi)圖共有11種，顯然學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到了升華。由于問(wèn)題設(shè)置合理，討論由淺入深，這節(jié)課學(xué)生都很投入，幾乎沒(méi)有同學(xué)開(kāi)小差。同時(shí)，教材僅占一頁(yè)的看似很少的內(nèi)容經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)卻變得如此豐富多彩，我想這正是新教材的一大特點(diǎn)：給教師提供了創(chuàng)新的土壤與空間。
三、 走出“居高臨下”的角色誤區(qū)，建立平等、和諧的新型師生關(guān)系，營(yíng)造融洽的課堂氛圍，教學(xué)相長(zhǎng)
課堂教學(xué)是“課程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的話被視為圣旨，教師在學(xué)生面前是絕對(duì)的權(quán)威，課堂教學(xué)模式就是“我講你聽(tīng)”、“我教你學(xué)”老師說(shuō)東，學(xué)生絕不向西，教師看學(xué)生自然是“居高臨下”的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，更談不上創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則明確了教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)是雙重的，即：發(fā)展學(xué)生的知識(shí)體系與培養(yǎng)他們的情感因素及價(jià)值觀并舉。那么如何能使學(xué)習(xí)的“主體”學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“智力因素”與“非智力因素”的健全發(fā)展，這就要求教師堅(jiān)持做到“啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥”并用，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)老師要放下架子，縮短與學(xué)生的情感距離，努力營(yíng)造平等、和諧的探究氛圍，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，從而化解學(xué)生的膽怯，使他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中充分體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生過(guò)程，并能大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，這也是課堂探究活動(dòng)能成功獲取信息所必不可少的途徑。例如：在七年級(jí)下冊(cè)第四章《概率》第一節(jié)“游戲公平嗎？”的學(xué)習(xí)中，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，背景是：小明和小麗都想去看周末的電影，但只有一張電影票，小明提議采用如下的辦法來(lái)決定到底誰(shuí)去看電影：任意擲一枚硬幣，如果正面朝上，那么小麗去，如果反面朝上，那么自己去。這個(gè)辦法對(duì)雙方公平嗎？請(qǐng)同桌兩人做20次擲硬幣的游戲并將數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。兩人一組實(shí)驗(yàn)完畢，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，有些小組的同學(xué)非常踴躍且自信地舉手公布了他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，前面各組數(shù)據(jù)接近，所以累計(jì)的正面與反面的數(shù)據(jù)也比較接近，而有的小組兩人卻還在竊竊私語(yǔ)，我明白這些同學(xué)有顧慮了，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論懸殊較大，這時(shí)我挑了一組同學(xué)請(qǐng)他們說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，果然，正面與反面的比是13：7，盡管這個(gè)數(shù)據(jù)與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)但這畢竟是真實(shí)的結(jié)論，我馬上表?yè)P(yáng)了他們事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度和誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，這時(shí)，尚未公布數(shù)據(jù)的小組都有代表舉手了，當(dāng)24組數(shù)據(jù)都產(chǎn)生出來(lái)后我讓大家再次累計(jì)出正面與反面的次數(shù)比，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的不平衡只是暫時(shí)現(xiàn)象，隨著實(shí)驗(yàn)總次數(shù)的增加，正、反面出現(xiàn)的機(jī)會(huì)是非常接近的，為了說(shuō)明這一點(diǎn)，我們?cè)谡n件上以表格形式展示了一些歷史上的數(shù)學(xué)家所做的擲硬幣實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，至此，同學(xué)們得到結(jié)論：游戲雙方獲獎(jiǎng)的可能性相同，所以小明的辦法對(duì)雙方公平。顯然，自主的學(xué)習(xí)，民主和諧的討論氛圍使同學(xué)們體驗(yàn)了合作的愉快，感受了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，與此同時(shí)同學(xué)們的情感因素及價(jià)值觀也得到了升華，這正是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)與期望的。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚教師從傳統(tǒng)角色中走出來(lái)，如今的教師，作為“蠟燭”不再只是照亮別人，也要照亮自己，這是因?yàn)樾碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了前所未有的發(fā)展空間，我們的角色是豐富多彩的，我們要學(xué)會(huì)做編劇、做導(dǎo)演、做策劃、做研究員、甚至做烹飪大師，挖掘自身潛能，發(fā)揮自己的聰明才智，努力使我們的課堂活動(dòng)起來(lái)，充滿時(shí)代氣息，使它變成師生默契配合，教學(xué)相長(zhǎng)的沃土，如此，教師的勞動(dòng)將不再是“周而復(fù)始”的重復(fù)，必將是日新月異、其樂(lè)無(wú)窮，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”我們有理由相信，與新課程標(biāo)準(zhǔn)同行，教師們必將獲得自己教書(shū)生涯中最大的幸福。
2003、4、24
參考文獻(xiàn)：《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社
《新課程中課堂行為的變化》首都師范大學(xué)出版社
