【摘要】：高中新課程已經(jīng)進行了一段時間了，在新課程的實施中也看到一些問題，如教師如何定位自己，如何更好的理解新課程的理念，新課程到底該如何實施，如何才能不讓新課程變成傳統(tǒng)課程的換湯不換藥，學生在新課程中的主體地位如何體現(xiàn)，本文就這些問題提出了一些疑惑和看法。
我們翹首以盼的新課程改革早已如浪潮般滾滾而來，新思想、新理念、新教材使我們的教育又煥發(fā)出蓬勃生機。新一輪課程的改革, 體現(xiàn)了“以人為本”的教學觀念。新課程注重學生個體的發(fā)展，提高學生的科學和人文素養(yǎng)。它關注的是“學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀”。它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。
高中階段的學校教育仍然是基礎教育，擔負著進一步擴大和加深學生的知識和技能，為學生日后步入成人社會而承擔起個人的生活責任做準備的重任。高中階段的教育要培養(yǎng)學生終身學習的能力。為學生進一步獲取知識才能并獲得終身發(fā)展創(chuàng)造條件。通過接受高中教育，學生要具備靈活處理各種信息，是應急劇變化的社會環(huán)境并創(chuàng)造性進行工作的能力，要善于發(fā)現(xiàn)、探求合適用心只是，能批判性的進行思考，會檢驗事實及相互關系，善于在學習中更多地運用科學的思維方法和工作方法。因此，高中教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和責任感，還要發(fā)展學生的社會交往、交流能力。
從高中課程的新特點以及新課改高中階段教育的目的來看，不管是教育的理念、教師的角色、教師觀念、教學方式還是學生的角色、學生的學習觀念、學習方式都應該發(fā)生根本的變革。但是從目前來看，很多老師學生對新課程改革并沒有真正的理解。大部分人對新課程的理解重點就在實施了學分制，有了必修和選修之分，語文等主課的課時減少了，其他科目的課時增加了。期中考試不叫做期中考試了，稱為學段考試。除了這些，上課還是照上，作業(yè)照樣寫不完。屬于學生發(fā)展自己的時間仍然少得可憐。記得國慶節(jié)前，我們信息技術課需要學生制定一個旅行計劃，我當時問學生國慶節(jié)準備去哪里玩，結果幾乎所有班都是有90%以上的學生回答要寫作業(yè)，只有極個別的學生說要回老家。從這個現(xiàn)象來看，新課程到底體現(xiàn)在哪里？新課程要注重學生的創(chuàng)造力，要注重學生的社會交往能力，與人的交流能力，但是又沒有給學生實踐的時間，他們和誰去交流，又如何培養(yǎng)人際交往能力?新課程要求社會實踐的時間不少于23個學時，節(jié)假日應該是學生很好的一個實踐機會，但是大部分學生不得不待在家里寫作業(yè)，寫完作業(yè)剩的時間要么好好睡覺，要么上上網(wǎng)解解饞，哪還有心情去社會實踐。在這方面很羨慕國外的學生，他們在課余會去打工、或者做任何自己喜歡的事情，他們的作業(yè)或許是一篇論文，或者是一個社會實踐。這樣他們還需要象我們這樣把社會實踐列為專門的學時嗎？我認為這個問題的關鍵在于教師對新課程的認識。在新課程實施過程中怎樣擺脫以前的觀念，真正意義上理解新課程的理念，能大膽的去探索新的教學方式方法是一個比較困難，值得花較多時間去研究的問題。
新課程提倡學生的主體地位，這方面我有一些困惑。我聽了一些其他科目的課，很多課堂仍然是老師站在講臺上，學生規(guī)規(guī)矩矩的坐在座位上聽，偶爾的學生互動就是學生來回答問題，或者學生互相討論，自己來得出結論。老師比以前做得多的就是搜集了更豐富的資料展現(xiàn)給學生，學生大部分時間還是聽、看老師搜集的資料，在老師的引導下去思考，得出一個有方向的結論，那么我想知道這樣的教學和我們以前的教學有什么不同，從哪里體現(xiàn)學生的主體地位？學生在學習過程中到底怎樣才能主動的去思考，主動的去探究？教師的指導地位怎樣才能真正做到指導而不是主導？
第三個就是學生的角色轉換。很多的人會去討論教師的角色問題，認為教師的知識處于至高無上的權威地位。而新課程改革要求教師既要作一個知識的傳授者，又要作一個學生學習的促進者，繼續(xù)學習的學習者，課程實施的組織者、執(zhí)行者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。所以教師應該不斷更新自己的觀念、應該改變自己的教法，教師要因材施教，等等。但是我認為在新課程的形勢下，學生觀念的轉變也非常重要。在新形勢下的教學，是學生和老師之間、學生與學生之間以及學生和學習內容之間的互動過程。在這個過程中，學生的地位是非常重要的，學生是學習的主體。我們的學生并不是從入學開始就實施了新的課程理念，而是到了高中階段才開始，對他們來說新課程是一個名詞，很多學生并不理解新課程對他們有什么意義，他們認為我們的任務就是學習知識，不用去管我們有什么樣的地位，老師要我們做什么就做什么好了。老師一旦放手學生就不知道怎么辦好了。他們習慣了老師去安排他們的學習內容，習慣了被動的接受知識，被動的接受老師給的任務，而沒有把自己擺在主體的位置，主動的去思考自己想要的是什么，怎樣才能讓自己學到更多的知識。總有一些學生在上課前問我：老師，我們這節(jié)課學什么？我多希望學生說：老師，我們這節(jié)課學XX好不好。有時候在完成了老師布置的任務學生就會問，老師，我接下來做什么。我說，你想做什么做什么好了，這時候就有些學生不知所措了，他不知道要做什么，沒有自己的目標。有時候學生會覺得上課無聊，但另外一些學生就不會，因為這些學生沒有自己的想法和目標，他們習慣了老師把一節(jié)課都安排的滿滿的。如果學生有很強的主動參與的意識，能夠積極的去認識自己需要什么，這樣老師們就不用太為難了。所以我認為在新課程中，除了教師要主動轉換自己的角色，如何幫助學生真正認識新課程，真正了解到自己的主體地位，實現(xiàn)學生的角色轉換也是非常重要的
以上是我對新課程的一些思考，提出來希望能給大家一些參考，為新課程真正實施起來，讓新課程能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢起到一點提示作用。
