物理教學(xué)語言的科學(xué)性，體現(xiàn)在教學(xué)語言的準確、規(guī)范、精煉和邏輯性、系統(tǒng)性上。要求在語法上用詞恰當(dāng)、簡潔明快、干凈利索。語言的準確性是物理教學(xué)語言科學(xué)性的核心。要求教師準確的掌握物理知識及其方法，說明物理現(xiàn)象及其本質(zhì)。教師教學(xué)語言的精煉，是指教學(xué)的語言表述要做到言簡意賅。優(yōu)秀物理教師準確、精煉的語言“像敲釘子——聲聲入耳”。在教學(xué)中應(yīng)注意避免言不及義的廢話和不必要的重復(fù)，不說不著邊際的空話，不講套話，不說半截子話，不要口頭禪。有些學(xué)生把在教學(xué)中常用“這個”、“那個”、“也就是說”、“嗯”、“啊”、“是不是”等多余字詞的教師，稱為“哼哈先生”，這也反映了學(xué)生對教學(xué)語言的要求。物理教學(xué)語言的科學(xué)性，還要求推理富于邏輯性，論述問題富于系統(tǒng)性，要做到語言本身要準確，不能含糊其辭；要清晰，不能前言不搭后語、似是而非、模棱兩可。物理教學(xué)系統(tǒng)性要求教學(xué)語言層次清楚，結(jié)構(gòu)條理，抓住精華，突出重點，取舍有致，而不是掛一漏萬，以點代面?？梢哉f邏輯性和系統(tǒng)性是物理教學(xué)語言的深層結(jié)構(gòu)力量，好比是建筑物里的鋼筋，力學(xué)中的牛頓三定律。富有邏輯性和系統(tǒng)性的語言往往具有征服人的力量。教學(xué)語言的科學(xué)性應(yīng)像魯迅先生說的那樣：“用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容?！?/DIV>
這是教學(xué)語言的形式特點，更是物理教學(xué)語言的形式特點。學(xué)生對物理教師所講內(nèi)容有聽懂、理解、消化和記筆記的需要，就決定了教師教學(xué)語言要有講解性的特點。重點問題需要強調(diào)一下，疑難問題需要解釋一下，沒說清楚的地方需要重復(fù)一下，以便增加教學(xué)語言的時效性。在物理教學(xué)語言中，經(jīng)常使用的分析與綜合、演繹和歸納、類推及比較，都可以使講解的內(nèi)容更容易為學(xué)生迅速接受，取得好的教學(xué)效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，物理是學(xué)生最害怕的科目，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把概念講透，規(guī)律講清，現(xiàn)象講明，內(nèi)容講好，都需要物理語言良好的講解性。
這是教學(xué)語言的職業(yè)性或角色性要求。所有教師在任何情況下，都應(yīng)將教書與育人有機結(jié)合起來，物理老師也不例外。相應(yīng)地其教學(xué)語言都要文雅、純潔、有分寸感和教育性，努力做到不說粗話、野話、臟話，不講嘩眾取寵的大話和違背事實的假話，不強詞奪理、惡語傷人，更不能用諷刺、奚落、挖苦性的語言去批評學(xué)生，傷害他們的自尊心。所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。富于哲理性、教育性的教學(xué)語言是深為學(xué)生所歡迎的。但要注意不要脫離教學(xué)語言的科學(xué)性去片面追求教育性。另外，“人之患在好為人師”，具有教育性的教學(xué)語言，態(tài)度還應(yīng)民主，不要總以教訓(xùn)人的口吻說話，要以理服人，不要以力服人、以“勢”壓人，以培養(yǎng)學(xué)生的民主精神。同時教學(xué)語言直接影響學(xué)生知識的掌握、品德的形成和語言表達能力的發(fā)展，因之對學(xué)生來說，教學(xué)語言又具有示范性。這就更要求教師在教學(xué)時“言不可不慎”，對學(xué)生思想可能發(fā)生不良影響的話不要隨便說，應(yīng)做到“閑話不閑”、“笑語有意”，要在語言上為學(xué)生做出精神文明的表率。
物理學(xué)的概念、規(guī)律、體系、結(jié)構(gòu)、方法，處處體現(xiàn)著物質(zhì)運動在存在方式與變化過程中的對立與統(tǒng)一、量變與質(zhì)變，體現(xiàn)著隨時可以從中引出豐富的辯證唯物主義教育。
物理學(xué)的內(nèi)容能夠誘使學(xué)生熱愛自然，物理發(fā)展史能夠啟迪學(xué)生敢于質(zhì)疑、追求真理、熱愛科學(xué)的品質(zhì)，物理學(xué)在我國古代和現(xiàn)代的發(fā)展能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱忱，物理實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、實事求是的態(tài)度，不怕失敗、追求真理的毅力和愛護儀器、善于和別人合作等良好品質(zhì)?？傊ㄟ^講解物理學(xué)的內(nèi)容、方法和發(fā)展，可以使學(xué)生獲得良好的思想教育和品德教育。
此外．物理學(xué)揭示了物質(zhì)的存在和運動，揭示出在大量、繁雜、無序的表面現(xiàn)象背后，有著簡單、和諧、對稱的本質(zhì)，物理能通過技術(shù)途徑給社會帶來巨大的福音。在教學(xué)中有意識地用語言展現(xiàn)物理學(xué)的這些特點，能誘發(fā)學(xué)生感受到科學(xué)美。
威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”教學(xué)語言的啟發(fā)性，就是在教學(xué)時“用語言把人們的心靈點亮”。物理教師的教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語言相應(yīng)地應(yīng)當(dāng)含蓄蘊藉、耐人尋味、發(fā)人深思，富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。在舊中見新、易中見難、平中出奇，難而可及、循循善誘。就是在教學(xué)時，教師的教學(xué)語言應(yīng)富有問題性，給學(xué)生留下想象的余地，讓學(xué)生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個別”想到“一般”，收到“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生在聽課的始終都處在帶著問題、解決問題、再重新帶著問題、再解決問題的狀態(tài)中，形成師生共同活動。也就是說，物理教學(xué)語言應(yīng)追求張力或彈性美。同時，教師還應(yīng)注意把握啟發(fā)教學(xué)的火候，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在適當(dāng)時機施教，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的啟發(fā)作用。正如有人總結(jié)的：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！?/DIV>
6、物理教學(xué)語言的靈活性
教學(xué)語言的對象感是很強的，因此要受到學(xué)生的年齡特征和個別差異的制約。針對學(xué)生的不同年齡特征和個別差異，教師要運用不同的語言形式：直觀的，還是抽象的；委婉的，還是直率的；如對初中學(xué)生進行物理教學(xué)時，需要用形象的直觀的語言來敘述和表達，讓初中生對物理有個初步的了解，喜歡物理、熱愛物理，為高中學(xué)習(xí)物理打下良好的心理基礎(chǔ)。物理教學(xué)語言還要受教學(xué)內(nèi)容的制約，不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語言去表達：如中學(xué)原子物理中對核外電子的各種描述，可用一些定性的語言來描述，而行星周圍的衛(wèi)星運動規(guī)律可用定量語言來描述。教學(xué)語言的靈活性，還要看不同時間、不同場合里學(xué)生的具體情況而定，如上課開始、中間、結(jié)尾，都使學(xué)生處于興奮、注意力集中、思考問題、解決問題，都要采用不同的語言。這就更要求教師的教學(xué)語言具有機智靈活性，注意吸取學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)節(jié)教學(xué)語言的速度、基調(diào)、音量、節(jié)奏、語氣等，使整體語言效果有起承轉(zhuǎn)合，波瀾起伏，以有效地完成教學(xué)任務(wù)。
7、物理教學(xué)語言的趣味性
物理教學(xué)語言的趣味性是指教學(xué)語言生動、形象，富于理趣、情趣，像磁石一樣吸引住學(xué)生的注意力。心理學(xué)家告訴我們，一上課時，學(xué)生比較容易集中精力，這種最佳狀態(tài)一般能維持15—25分鐘，時間一長，注意力便會分散。約瑟夫·特雷納曼提供了更為確切的數(shù)據(jù)，他認為聽課開初15分鐘能記住所講內(nèi)容的41％，聽了30分鐘后，則能記住最初15分鐘內(nèi)所講內(nèi)容的23％。這就要求教師注意在教學(xué)中以趣味性的教學(xué)語言藝術(shù)將學(xué)生的注意力始終保持在聽課上面。物理教學(xué)語言的生動、形象，是指以直觀的表述將抽象的東西具體化，讓學(xué)生身臨其境，通過語言的刺激，在學(xué)生的頭腦中對記憶的表象加工改造，形成新的印象，以激起他們的再造和創(chuàng)造想象。要用語言的情趣來吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的求知欲。充分發(fā)揮語言的直觀功能，在描述物理情景、講述物理現(xiàn)象時要具體逼真，力求給學(xué)生留下深刻的印象，達到“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而幫助他們順利地掌握知識。同時，現(xiàn)代教學(xué)論的一個趨向就是探討如何把苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，其中就要涉及教學(xué)的趣味性，而物理語言的趣味性又是一個不容忽視的問題。這就要求我們物理教師的教學(xué)語言聲情并茂、妙語連珠，妙趣橫生。教學(xué)的趣味性即所謂“寓教于樂。寓莊于諧”。教師的教學(xué)語言不要為了趣味而趣味，要將趣味性與科學(xué)性和教育性結(jié)合起來，不應(yīng)招歡買笑，追求噱頭與掌聲的低級趣味，以及熱熱鬧鬧的“表面文章”。
8、物理教學(xué)語言的時空性
物理教師的教學(xué)語言特別是課堂教學(xué)語言更是受著較嚴格的時間和空間的限制，一般是在規(guī)定的課堂時間內(nèi)，于指定地點完成教學(xué)計劃預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，因此研究教學(xué)語言就不能忽視它與時間和空間的關(guān)系。一方面，物理教學(xué)語言要適應(yīng)這種時空的限制。在時間上要注意充分合理利用，教學(xué)語言的速度、節(jié)奏要適中，因為實踐證明，“辛辛苦苦”的拖堂而帶來的學(xué)生心理效應(yīng)往往是消極的。在教學(xué)語言所表達的內(nèi)容與相應(yīng)的時間分配上要科學(xué)，前松后緊、前緊后松都是不好的。在空間上，教學(xué)語言運動在師生的“口耳之間”，有一種由己達人的“外射”趨向，因此物理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)空間的大小、物理教學(xué)內(nèi)容以及課堂學(xué)習(xí)氣氛有效地控制和調(diào)節(jié)教學(xué)語言的音量和音高，做到聲聲出口，句句入耳，前排聽了不覺震耳，后排聽了不覺吃力，防止在教室中出現(xiàn)“被遺忘的角落”。另一方面，物理教學(xué)語言在某種意義上要突破這種時空的限制。這是指我們物理教師運用教學(xué)語言在“有限中求無限”，創(chuàng)造出超時空的教學(xué)意境，使學(xué)生感到課雖下了，但教師的教學(xué)語言所引起的思考卻在腦中回響不絕，這就要求教師自覺地追求教學(xué)語言的最優(yōu)效果：“言有盡而意無窮”，“神余言外”，“此時無聲勝有聲”；而不是僅僅滿足于消磨時間的照本宣科。實踐證明善于把握物理教學(xué)語言的時空性的教師最受學(xué)生歡迎，教學(xué)成績也非常好。
9、物理教學(xué)語言的口語化
物理教學(xué)語言是一種有聲語言，教師的教案、講稿，必須轉(zhuǎn)化為口頭的教學(xué)語言，才通俗易懂、親切感人。正像嚴濟慈所說：“要用自己的話把書本上的東西講出來，要發(fā)揮，要有聲有色?！蔽锢斫處熤v課時如果不能把書本知識通過自己的語言表達出來，那么學(xué)生就會感到物理非常難學(xué)，抽象性的東西太多，如楞次定律：“感應(yīng)電流具有這樣的方向,即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.這就是楞次定律”，如果教師不能把它進行口語化，用自己的語言表達出來，學(xué)生就會感到不理解。只有深入淺出，循循善誘，才能引人入勝?？谡Z的語調(diào)也能增強語言的表現(xiàn)力，因為每一種語調(diào)都可以使對方獲得某種附加的信息，特別是對物理情景的講解、物理現(xiàn)象的描述。所以馬卡連柯反覆強調(diào)：“教師的聲調(diào)還要給學(xué)生一種親切感、確信感。你的心情不管怎樣，但你的腔調(diào)都應(yīng)該是真正的、好的、堅決的聲調(diào)?！?值得注意的是，物理教學(xué)語言的口語化，不等于用生活中的口語進行教學(xué)，而是以口語形式表現(xiàn)出來的口頭語言和書面語言的合金，這樣的教學(xué)語言才是最有活力和表現(xiàn)力的。
10、物理教學(xué)語言的個性化
教學(xué)是教師與學(xué)生個性對個性的影響，所以要求物理教學(xué)語言應(yīng)體現(xiàn)出教師的精神力量與個性特點。正如所謂“言為心聲”，“言如其人”，而不是套用現(xiàn)成的語言，重復(fù)別人說過的話。教師不是單純的知識傳聲筒，而應(yīng)是一個有鮮明個性，內(nèi)心世界豐富充實的“人類靈魂工程師”的形象。教師要想塑造好學(xué)生的個性，首先就應(yīng)該塑造好自己的形象。相應(yīng)地教學(xué)語言的個性化就應(yīng)成為自覺追求的目標之一。每個有才能的物理教師都有自己獨特的語言，被這些人帶過的學(xué)生，一提到他們的老師，欽佩的表情油然而生。物理教學(xué)語言同時應(yīng)是充滿了情感的語言，唯其如此，才能動之以情，以情感人，而不能照本宣科，枯燥無味，最后讓學(xué)生昏昏欲睡。物理教學(xué)語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧之外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學(xué)科、所教對象傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染。
三、物理課堂教學(xué)語言藝術(shù)原則
1、利于知識的傳授
著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。能否真正給學(xué)生傳授知識，始終應(yīng)是檢驗一堂課優(yōu)劣的重要標準。對于大部分學(xué)生來說，課堂自然成為他們用來學(xué)習(xí)、掌握知識的主要場所，而滲透著對教學(xué)內(nèi)容的理解和對教學(xué)目的的明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向，由此便使教師的課堂語言必須具有高度的知識性和大容量性。要言之有物，論之有實。“物”是指物理教學(xué)的具體內(nèi)容。論之有實，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點，有意識地把已學(xué)知識和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的科技知識、物理學(xué)史、物理學(xué)家的故事等，最大限度地充實教學(xué)內(nèi)容。
2、利于啟發(fā)性教學(xué)
啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素質(zhì)是物理教學(xué)的主要任務(wù)之一，因而啟發(fā)性也就自然成了物理教師語言的重要特征之一。教師的講課語言要跟當(dāng)時學(xué)生的思想聯(lián)系起來，與學(xué)生的接受水平盡量貼近，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活機動地運用教學(xué)語言，使學(xué)生接受所學(xué)的內(nèi)容。啟發(fā)性的前提是激疑，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，它的關(guān)鍵是誘思。誘思又是以語言的生動性為依托的，平淡、無激情的講解難以煽起學(xué)生思維的火花，只有融知識內(nèi)容、語言動作、姿態(tài)情感于一起的講授，才能打開學(xué)生的心扉，啟迪學(xué)生的思維。
3、利于提高學(xué)習(xí)興趣
作為一個物理教師，其課堂語言僅具高度知識性和大容量性是不夠的，若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，原本預(yù)期的效果便于無形中大大削弱了。每天一堂接一堂40分鐘的課，即使知識容量再大，對于生性好動、好奇的學(xué)生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。還可根據(jù)物理學(xué)科特點，通過演示實驗、生活實際，最大限度的提高學(xué)習(xí)興趣。
4、利于激勵學(xué)生
學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進行教學(xué)的過程中，要努力發(fā)揮其激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)、掌握知識的功能。心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學(xué)生的聽課情緒，甚至一生的命運，這正是證明了教師的期望對學(xué)生的作用，針對這一點，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。如你對這個現(xiàn)象描述的非常好、你的解答非常簡潔、你的回答使我想到更多等等，這樣簡簡單單一句評語，會使學(xué)生信心大增，特別是那些對物理學(xué)習(xí)自信心缺乏的學(xué)生。
5、利于創(chuàng)設(shè)物理情景
任何學(xué)科的教學(xué)，要想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，都離不開好的課堂環(huán)境，對于內(nèi)容比較抽象、枯燥的物理課來說，創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學(xué)情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所使用的語言藝術(shù)有很大的聯(lián)系。我們的課堂要讓學(xué)生的心情激蕩，使他們感到物理學(xué)知識神圣，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環(huán)境中，迸發(fā)激情，形成積極向上的學(xué)習(xí)意愿。在對物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律進行敘述時，教師要根據(jù)具體內(nèi)容精心設(shè)計，注意語言抑揚頓挫、聲音高低、感情運用等技巧，以吸引學(xué)生注意力，從而為思維啟動打下良好的鋪墊。
6、利于師生互動交流
布魯納有一句名言："知識乃是一個過程，不是結(jié)果" 。物理教學(xué)目標的實現(xiàn)有賴于教學(xué)過程，而教學(xué)是個動態(tài)的過程，它必須通過師生間的信息反饋，通過反饋及時調(diào)整課堂教學(xué)，修正教學(xué)行為，使教學(xué)系統(tǒng)有效地運行，以期達到預(yù)期的教學(xué)目標，這其中語言藝術(shù)又是必不可少重要環(huán)節(jié)。只有通過語言藝術(shù)的調(diào)節(jié)，才能達到了解學(xué)生的情況，實現(xiàn)思想、思維、情感上的交流。
四、 物理教學(xué)語言藝術(shù)的修養(yǎng)途徑
物理教師良好的教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)是可以培養(yǎng)的，但不是自然而然就可提高的，而必須自覺地追求、苦心修煉一番才行。正如毛主席所說：“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可?！?物理教師需要在哪些方面加強修養(yǎng)，才能有效地提高自己的教學(xué)語言藝術(shù)水平呢？
1、切實提高內(nèi)部修養(yǎng)的質(zhì)與量
物理教師的教學(xué)語言藝術(shù)能夠反映教師本人的學(xué)識水平和思想水平，是教師個人修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。古人云：“言為心聲”、“慧于心而秀于言”。西諺有：“舌頭是心靈的翻譯家”。凡是經(jīng)過深思熟慮的東西，都可以通俗而明白地表達出來，并且不用費力，就可以找到準確表達的語言。這些說法無不揭示了語言藝術(shù)與內(nèi)部修養(yǎng)的密切關(guān)系。因此，物理教師要想從根本上提高教學(xué)語言藝術(shù)水平，就必須切實加強自身的思想、道德、時代精神、法規(guī)觀念、心理知識、邏輯知識、專業(yè)知識、哲學(xué)意識、審美情趣和教學(xué)理論等方面的修養(yǎng)，這可稱之為“蓄源”工作，即所謂“詩外功夫”。高中物理課改即將開始，素質(zhì)教育正在進行之中，我們只有不斷學(xué)習(xí)，接受新知識，掌握新理論，才能跟上時代的步伐。古人所謂“資之深，則取之左右逢其源”，“腹有詩書氣自華”，以及今人所謂“課上一分鐘，課下十年功”，都說明了內(nèi)部修養(yǎng)乃是教師教學(xué)語言藝術(shù)的基礎(chǔ)和源泉。否則“言無實不詳”，物理教學(xué)語言便顯得浮泛、蒼白，沒有根基和生命力，優(yōu)化物理教學(xué)過程，提高教學(xué)成績也就是一句空話。
物理教師的內(nèi)部修養(yǎng)在量上更要求廣博，在質(zhì)上要求深刻。所以有人提出物理教師既應(yīng)是個雜家，又應(yīng)是個專家。且量與質(zhì)兩方面的要求應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來。在充電工作中還要注意兩個方面的問題：一是要除舊布新，注意最新信息的儲存；因為現(xiàn)代科技日新月異的變化，必然帶來物理教材的變化，同時學(xué)生會提出一系列與當(dāng)代科技有關(guān)的知識；二是加工處理，以便教學(xué)時能迅速地由內(nèi)部語言變?yōu)橥獠空Z言、由無聲語言變?yōu)橛新曊Z言，由外部知識變成課堂知識。其中知識與觀念的更新在目前來看顯得尤為迫切。有些中老年教師長期使用一個教案，不注意補充新材料，沒有時代氣息，在教學(xué)中已經(jīng)引起了學(xué)生的不滿。因為現(xiàn)在的學(xué)生與老師共處于一個同步開放的信息環(huán)境中，這不能不說是對那些不思改新、一勞永逸的教師們的一個嚴峻挑戰(zhàn)。所以，物理教師在其內(nèi)部修養(yǎng)上要注意廣博、深刻和新穎的程度，才可收到“言之有新”、“言之有情”、“言之有物”的教學(xué)語言藝術(shù)效果。
2、在內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的過程中鍛煉教學(xué)語言表達能力
物理教學(xué)語言是一種有聲語言，教師將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言就是一個關(guān)鍵，而不能是茶壺裝餃子，有貨倒不出，而只有轉(zhuǎn)化為外部語言才能為學(xué)生所感知和接受。在這個轉(zhuǎn)化過程中，既可以看出物理教師已有的語言表達能力，又可以鍛煉和提高教師教學(xué)語言表達能力。其間，教師除要注意教學(xué)語言藝術(shù)的特點進行修養(yǎng)外，還應(yīng)注意掌握必要的語言表達技巧。
3、在物理教學(xué)語言藝術(shù)實踐中不斷提高教學(xué)語言藝術(shù)水平
作為物理教師，只要是語言學(xué)習(xí)的有心人，那么他所教的每堂課都會成為鍛煉和提高教學(xué)語言藝術(shù)水平的有利機會，在這個意義上來說，課堂即是教師教學(xué)語言藝術(shù)的實驗室。因為課堂教學(xué)的水平，很重要的一方面就是看教師把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的能力。教師語言的訓(xùn)練一般說來要經(jīng)過兩個階段：“刻意雕琢”期和“回歸自然”期。在前一階段，教師要完成從不注意教學(xué)語言技巧到重視教學(xué)語言技巧的轉(zhuǎn)變；在后一階段，教師要完成從著意設(shè)計運用語言技巧到淡化技巧雕琢痕跡的轉(zhuǎn)變，這兩個階段都是不可缺少的。并且只有當(dāng)教師的教學(xué)語言訓(xùn)練從前一階段過渡到后一階段，完成這一否定之否定的過程時，教師的教學(xué)語言才成其為藝術(shù)，教師才可稱為教學(xué)語言藝術(shù)家。總之，教學(xué)語言藝術(shù)的高度修養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為每個物理教師的自覺追求。
參考文獻：
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